本科生學(xué)習(xí)輔修或雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)的狀況分析

白雪晴 田曉紅

摘 要：對(duì)東北石油大學(xué)1 035名在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)生學(xué)習(xí)輔修或雙學(xué)位主要?jiǎng)訖C(jī)是為以后的升學(xué)求職和提升個(gè)人綜合能力;學(xué)生最想學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)為語(yǔ)言類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)和工程技術(shù)類(lèi)。學(xué)生獲取輔修或雙學(xué)位信息途徑較單一，選課輔修或雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)需要科學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：輔修;雙學(xué)位;學(xué)生評(píng)價(jià);高等教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.7 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1001-7836（2020）05-0033-03

一、問(wèn)題的提出

輔修是指學(xué)生學(xué)習(xí)主修專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，以自愿選課方式修讀其他專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，并依據(jù)修讀的輔修學(xué)分申請(qǐng)獲得相應(yīng)的輔修證書(shū)的一種教學(xué)管理制度。雙學(xué)位是指學(xué)生在學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，自愿學(xué)習(xí)不同學(xué)科門(mén)類(lèi)另一專(zhuān)業(yè)的輔修課程，并逐步修讀相應(yīng)的學(xué)位課程，若按要求同時(shí)達(dá)到兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求者，可以獲得兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)士學(xué)位。輔修或雙學(xué)位教育是培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的有效模式之一，經(jīng)歷了探索、推廣、創(chuàng)新發(fā)展等階段。1985年第二次全國(guó)教育工作會(huì)議后頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》首次提出“實(shí)行學(xué)分制和雙學(xué)位制”。20世紀(jì)90年代以完善學(xué)分制、推進(jìn)輔修制與學(xué)位制為主要內(nèi)容的教學(xué)管理體制改革不斷深入發(fā)展。其中高校之間校際合作，建立聯(lián)合辦學(xué)機(jī)構(gòu)，組建“教學(xué)共同體”使得部分大學(xué)生可以通過(guò)自己的選擇和努力，同時(shí)擁有兩所高校不同專(zhuān)業(yè)的修讀證明或?qū)W士學(xué)位證書(shū)，例如上海西南片聯(lián)合辦學(xué)、武漢“七校聯(lián)合辦學(xué)”、湖北“十校聯(lián)合辦學(xué)”等[1]。2002年教育部發(fā)布《高等學(xué)校境外辦學(xué)暫行管理辦法》，對(duì)國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定和證書(shū)頒發(fā)做出了規(guī)定，國(guó)際校際間聯(lián)合辦學(xué)的模式開(kāi)始出現(xiàn)。如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)中外合作辦學(xué)，學(xué)生畢業(yè)可以拿到中外高校的雙學(xué)位[2]。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出：高校要探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專(zhuān)業(yè)單一型向多學(xué)科融合性轉(zhuǎn)變[3]。2018年10月教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》明確指出：“推進(jìn)輔修專(zhuān)業(yè)制度改革，探索將輔修專(zhuān)業(yè)制度納入國(guó)家學(xué)籍學(xué)歷管理體系。”已有輔修和雙學(xué)位的研究主要是針對(duì)輔修或雙學(xué)位制度的歷史沿革、發(fā)展階段、社會(huì)背景、規(guī)章制度進(jìn)行研究，側(cè)重輔修或雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式研究和教學(xué)資源共享模式研究，針對(duì)輔修雙學(xué)位存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的建議[4]。從輔修和雙學(xué)位學(xué)生的角度進(jìn)行的研究相對(duì)缺乏。而學(xué)生的需求、動(dòng)機(jī)是開(kāi)展輔修課程的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)是完善輔修政策的重要參考和依據(jù)，本研究通過(guò)調(diào)查東北石油大學(xué)本科在校生的學(xué)習(xí)輔修或雙學(xué)位課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師教學(xué)等意向和評(píng)價(jià)，了解輔修或雙學(xué)位的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步完善輔修或雙學(xué)位制度提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究方法

（一）被試

本研究以東北石油大學(xué)本科生和在讀的輔修與雙學(xué)位學(xué)生作為研究對(duì)象，分別制定量表。在在校生中發(fā)放問(wèn)卷1 035份。其中，男生608人，女生427人。

（二）研究工具

根據(jù)輔修和雙學(xué)位教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、班級(jí)管理等方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷題目，利用“問(wèn)卷星”發(fā)放問(wèn)卷并回收[4]。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查表明，77%的學(xué)生有過(guò)學(xué)習(xí)輔修或雙學(xué)位的想法，而且學(xué)生不僅僅是為獲得學(xué)分學(xué)習(xí)輔修課程，而是希望充分利用課余時(shí)間豐富充實(shí)自己的大學(xué)專(zhuān)業(yè)，跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)并獲得雙學(xué)位證書(shū)。學(xué)生學(xué)習(xí)輔修或雙學(xué)位的主要?jiǎng)訖C(jī)為外部動(dòng)因“為以后的升學(xué)和求職有幫助”，更有內(nèi)部動(dòng)因“提升個(gè)人綜合能力”“對(duì)學(xué)科感興趣”和“希望像交叉學(xué)科發(fā)展”。最終沒(méi)有選擇學(xué)習(xí)的主要原因是需要時(shí)間和精力多，其次是經(jīng)濟(jì)壓力。還有部分學(xué)生提到“錯(cuò)過(guò)報(bào)名”和“未通過(guò)審查”。

（二）學(xué)生課程學(xué)習(xí)意向調(diào)查

問(wèn)卷顯示，70.05%的學(xué)生希望單獨(dú)開(kāi)班，29.95%的學(xué)生希望插班學(xué)習(xí)。學(xué)生一致認(rèn)為比較理想的班級(jí)人數(shù)為小于40人的小班。關(guān)于上課時(shí)間，學(xué)生更傾向于平時(shí)晚上上課，其中在讀學(xué)生中52.38%的人希望晚上上課。學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷的補(bǔ)充意見(jiàn)中提到“有時(shí)候周六周天輔助專(zhuān)業(yè)和組織活動(dòng)相沖突，而兩邊都不能不出席，活動(dòng)需要到場(chǎng)，而輔助專(zhuān)業(yè)需要上課。周六周天想整理一下一周學(xué)的東西，但是輔助專(zhuān)業(yè)把周六日的整天時(shí)間全部占用，實(shí)在是不舒服。寧愿把輔助專(zhuān)業(yè)的課加在平時(shí)”，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的時(shí)間問(wèn)題。

針對(duì)學(xué)生最想學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)，前三位分別是“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”“計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)”“機(jī)械科學(xué)與工程學(xué)院—機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)”。學(xué)生最想學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)為語(yǔ)言類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)和工程技術(shù)類(lèi)。學(xué)生并沒(méi)有一味地追求學(xué)校主干專(zhuān)業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，充分結(jié)合了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和興趣。

（三）學(xué)生信息獲取及政策了解情況

學(xué)生獲得政策信息的途徑主要為“教務(wù)網(wǎng)站”“同學(xué)介紹”和“導(dǎo)員通知”。關(guān)于輔修或雙學(xué)位的相關(guān)政策信息，61.9%的學(xué)生認(rèn)為部分了解，28.57%的學(xué)生認(rèn)為不太了解。學(xué)生在其他建議中還提到“雙學(xué)位對(duì)學(xué)生的好處頗多，希望推廣。”“因?yàn)閯傞_(kāi)始來(lái)不知道有雙學(xué)位，知道有雙學(xué)位的時(shí)候已經(jīng)來(lái)不及了，希望宣傳會(huì)做得多一點(diǎn)。”“應(yīng)該開(kāi)一個(gè)交流會(huì)，使同學(xué)們得到對(duì)雙學(xué)位的認(rèn)知，以便做出正確合適的決定?！薄拔掖笠蝗雽W(xué)就很期待輔修和雙學(xué)位，但大三的時(shí)候才得到開(kāi)設(shè)輔修或雙學(xué)位的消息，那個(gè)時(shí)候輔修和雙學(xué)位大三的已經(jīng)沒(méi)有資格申請(qǐng)，也沒(méi)有太多時(shí)間學(xué)習(xí)其他科目了，對(duì)此我至今仍十分遺憾?！闭f(shuō)明學(xué)生有積極學(xué)習(xí)輔修或雙學(xué)位課程的強(qiáng)烈意愿，有明確的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，學(xué)校急需加強(qiáng)輔修和雙學(xué)位建設(shè)[4]。

四、結(jié)論

（一）輔修或雙學(xué)位課程和專(zhuān)業(yè)設(shè)置不能完全滿足學(xué)生需求

開(kāi)設(shè)輔修或雙學(xué)位課程和專(zhuān)業(yè)需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)院的辦學(xué)條件、社會(huì)需求等因素。目前開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)輔修專(zhuān)業(yè)和俄語(yǔ)輔修雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)都是語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)科，一些應(yīng)用性強(qiáng)和交叉學(xué)科暫時(shí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)，如經(jīng)濟(jì)類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、工程技術(shù)類(lèi)，不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能適應(yīng)學(xué)生的跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科能力培養(yǎng)需求。

（二）輔修課程或雙學(xué)位缺失對(duì)學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)

學(xué)校對(duì)輔修和雙學(xué)位設(shè)定準(zhǔn)入門(mén)檻，例如對(duì)學(xué)分和主干課程的分?jǐn)?shù)要求，客觀上限制了一些有興趣和精力學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)生在改進(jìn)意見(jiàn)中提到：“不應(yīng)該讓績(jī)點(diǎn)差的同學(xué)不能學(xué)，我覺(jué)得只要愿意應(yīng)該最大限度地讓學(xué)習(xí)的同學(xué)參與?！薄拜o修或雙學(xué)位績(jī)點(diǎn)計(jì)入最終績(jī)點(diǎn)，但不計(jì)入推免績(jī)點(diǎn)。想要另修語(yǔ)言類(lèi)的同學(xué)一般學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，成績(jī)更好，有推免機(jī)會(huì)。可能會(huì)因?yàn)橄胍獱?zhēng)取推免，不讓績(jī)點(diǎn)下降，而選擇放棄輔修或雙學(xué)位?！薄跋Ｍ茉试S所有本科生學(xué)習(xí)輔修和雙學(xué)位成為現(xiàn)實(shí)?！笨陀^地反映了學(xué)生想要學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和訴求。學(xué)生報(bào)名前，沒(méi)有開(kāi)展輔修或雙學(xué)位的專(zhuān)業(yè)介紹或宣講，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)輔修或雙學(xué)位的政策不了解。學(xué)生通過(guò)教務(wù)網(wǎng)站、學(xué)生輔導(dǎo)員和同學(xué)了解情況，容易錯(cuò)過(guò)信息，導(dǎo)致報(bào)名過(guò)期。學(xué)生提到“對(duì)于大學(xué)生而言，雙學(xué)位的壓力主要來(lái)源于課程的緊張、精力以及自控能力的影響?！比绾螀f(xié)調(diào)主修和輔修專(zhuān)業(yè)，如何指導(dǎo)學(xué)生完成輔修或雙學(xué)位課程，都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）輔修或雙學(xué)位課程設(shè)置和管理不系統(tǒng)

輔修或雙學(xué)位課程時(shí)間安排不能與主修課程沖突，使得課程密集安排在周末。在周末上課一方面容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，另一方面容易與學(xué)生活動(dòng)沖突。學(xué)生提到“我挺喜歡的，所以沒(méi)什么不滿，就算主修課時(shí)多，但我還是喜歡學(xué)俄語(yǔ)。”“不是為了一個(gè)證書(shū)而去浪費(fèi)時(shí)間，既然不是主專(zhuān)業(yè)，希望能夠精進(jìn)，專(zhuān)攻一個(gè)或幾個(gè)方向。”因此，靈活安排課程時(shí)間，或考慮部分輔修或雙學(xué)位課程讓學(xué)生插班學(xué)習(xí)，更好地協(xié)調(diào)現(xiàn)有的課程資源。

五、解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）開(kāi)設(shè)多學(xué)科、多門(mén)類(lèi)的輔修和雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)

在充分調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)院的辦學(xué)基礎(chǔ)和條件、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，特別是石油高校的特色學(xué)科，結(jié)合國(guó)家“一帶一路”建設(shè)等重大機(jī)遇，開(kāi)設(shè)多門(mén)類(lèi)、多學(xué)科的輔修或雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)，如加強(qiáng)小語(yǔ)種輔修教學(xué)和雙學(xué)位教學(xué)，培養(yǎng)國(guó)家急需的新工科、新理科等“新專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”的高級(jí)人才。合理利用現(xiàn)有高校優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科復(fù)合型人才。

（二）加強(qiáng)輔修課程或雙學(xué)位的科學(xué)指導(dǎo)

科學(xué)的指導(dǎo)能減少學(xué)生選擇輔修和雙學(xué)位課程的盲目性。學(xué)生報(bào)名前組織召開(kāi)各輔修和雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)宣講會(huì)，重點(diǎn)介紹輔修專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課業(yè)負(fù)擔(dān)等，讓學(xué)生能夠了解輔修及雙學(xué)位的各方面情況以及可能遇到的問(wèn)題。學(xué)生可以結(jié)合自身的興趣和專(zhuān)長(zhǎng)，選擇適合的專(zhuān)業(yè)，從而更好地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)。在輔修及雙學(xué)位學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)科交叉，完成兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，壓力較大，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)和心理上的問(wèn)題，可以考慮配備班主任或輔導(dǎo)員，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和動(dòng)向，避免學(xué)生中途放棄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的指導(dǎo)[4]。

（三）完善輔修或雙學(xué)位課程設(shè)置和管理

輔修及雙學(xué)位課程應(yīng)將學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出適合輔修和雙學(xué)位特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。在學(xué)分、學(xué)時(shí)、課程設(shè)置等方面更有針對(duì)性。不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生有不同的需求，在制定培養(yǎng)方案的過(guò)程中，開(kāi)設(shè)院系需要充分考慮學(xué)生的融入程度，緩解學(xué)生的倦怠感。

參考文獻(xiàn)：

[1]郎燁，白薇.關(guān)于跨校選課輔修專(zhuān)業(yè)的探討[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2003（6）：82—83.

[2]高等學(xué)校境外辦學(xué)暫行管理辦法（教育部令第15號(hào)）[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部，2002-12-31.

[3]國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）[EB/OL].中華人民共和國(guó)中央人民政府，2015-05-04.

[4]冉陽(yáng).十校聯(lián)合辦學(xué)輔修雙學(xué)位存在的問(wèn)題與策略分析——以中南民族大學(xué)為例[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2018（9）：57—59.

Abstract：A survey was conducted among 1035 students in Northeast Petroleum University. The results show that the main motivation for students to study minor or double degrees is for jobs and further studies as well as improving their comprehensive abilities， and the majors they want to study most are language， economy， computer and engineering. Students have a narrow access to the information of minor or double degrees， and they need scientific guidance for minor or double degrees majors.

Key words：minor; double degrees; student evaluation; higher education

（責(zé)任編輯：侯秀梅）