《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)改革探索

【摘要】信息時(shí)代與日俱進(jìn)，會(huì)計(jì)電算化課程改革儼然已經(jīng)成為會(huì)計(jì)教育界的一個(gè)焦點(diǎn)。本文對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)情等問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，為會(huì)計(jì)電算化改革方向提供一些思路和建議。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化 ? ERP ?業(yè)務(wù)流程

一、《會(huì)計(jì)電算化》課程問(wèn)題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位

國(guó)內(nèi)很多人錯(cuò)把會(huì)計(jì)電算化的功能定位成實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的自動(dòng)化，教學(xué)目標(biāo)上僅要求學(xué)生能夠掌握某種財(cái)務(wù)軟件的實(shí)操即可，忽視了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)所涉及的管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)內(nèi)控、供應(yīng)鏈管理、資源管理等各方面的內(nèi)涵，學(xué)生畢業(yè)后崗位適應(yīng)能力有限，無(wú)法成為合格的EPR人才，削弱了用人單位的滿(mǎn)意度。

（二）財(cái)務(wù)教學(xué)軟件選擇的困境

適合ERP環(huán)境的國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)軟件集中在金蝶和用友，國(guó)外流行的軟件則更注重產(chǎn)業(yè)鏈和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的集成一體化。

國(guó)外一體化的ERP軟件雖然是大型企業(yè)的首選，但一直無(wú)法成為高校首選的教學(xué)軟件，主要源于以下幾個(gè)方面1）教學(xué)軟件的漢化推廣度低;2）管理復(fù)雜度高，學(xué)習(xí)課時(shí)長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生知識(shí)層面要求高，;3）售價(jià)高昂。

另外，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的成熟，管理信息化一日千里，財(cái)務(wù)軟件也在不斷更新?lián)Q代，而高校從成本出發(fā)，對(duì)教學(xué)軟件的采購(gòu)常常僅限于單次購(gòu)買(mǎi)，不注重后期的升級(jí)開(kāi)發(fā)。

基于以上兩個(gè)因素，國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式下的學(xué)生無(wú)法構(gòu)建前沿學(xué)科的知識(shí)體系，更也無(wú)法掌握國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)軟件最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（三）教學(xué)方法單一，側(cè)重ERP系統(tǒng)中的財(cái)務(wù)模塊教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化課程一般采用理論講述和實(shí)踐演練兩種方式，模塊包括系統(tǒng)管理 、總賬、工資 、固定資產(chǎn)、報(bào)表編制等，主要是涉及財(cái)務(wù)模塊電算化的操作，目的是使學(xué)生能掌握初始化操作及記賬 、登賬等電算化的基本能力，和立足于實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)一體化的操作流程，并掌握物流與資金流統(tǒng)一的內(nèi)控原理，這種教學(xué)模式忽視了圍繞財(cái)務(wù)軟件過(guò)程中業(yè)務(wù)流程導(dǎo)向的重要性，學(xué)生無(wú)法站在業(yè)務(wù)端層面考慮問(wèn)題，雖然在操作層面沒(méi)有問(wèn)題，但卻不利于培養(yǎng)管理型財(cái)務(wù)人才。

（四）缺乏“雙師型”教師，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障

會(huì)計(jì)電算化是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，并且知識(shí)更新速度快，只有“雙師型”教師才能更好匹配會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，而當(dāng)前我國(guó)高校的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍比較缺乏，基于繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的條件不成熟，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。

（五）學(xué)生知識(shí)架構(gòu)和課程要求相距較遠(yuǎn)，且普遍存在重操作輕理論的情況

會(huì)計(jì)電算化課程有兩個(gè)特點(diǎn)，一是專(zhuān)業(yè)涉及面廣，需要多門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程做支撐，二是課程內(nèi)容多，課時(shí)量較大，且軟件業(yè)務(wù)操作具有連貫性特點(diǎn)，學(xué)生須按照業(yè)務(wù)流程進(jìn)行逐級(jí)操作，學(xué)生缺勤對(duì)教學(xué)效果影響大。專(zhuān)業(yè)涉及面廣意味著這門(mén)課程適合安排在大學(xué)高階階段，但學(xué)生在大四階段往往都面臨求職和考研等引發(fā)的外界干擾因素，精力無(wú)法集中且缺勤情況嚴(yán)重，導(dǎo)致課程流于形式;若放在大三階段，學(xué)生知識(shí)架構(gòu)層面和課程要求又會(huì)產(chǎn)生差距，從而導(dǎo)致學(xué)生普遍產(chǎn)生重操作輕理論的傾向。

二、《會(huì)計(jì)電算化》課程改革方向

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)可以分解為知識(shí)層面和素質(zhì)層面。知識(shí)層面應(yīng)認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)電算化課程的重要性，熟悉會(huì)計(jì)電算化的理論框架，了解電算會(huì)計(jì)的規(guī)范及流程，掌握財(cái)務(wù)軟件及涉及的業(yè)務(wù)模塊的操作要求及其原理;素質(zhì)層面需要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的規(guī)范意識(shí)及管理思維，和持續(xù)不斷的知識(shí)重構(gòu)能力，建立起適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化崗位的應(yīng)變能力，以及協(xié)作和溝通等方面的職業(yè)能力。

（2）通過(guò)實(shí)訓(xùn)基到地與財(cái)務(wù)軟件公司建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。學(xué)校可以協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)氐呢?cái)務(wù)軟件公司，合作建立實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)院提供軟件產(chǎn)品的更新?lián)Q代，一方面軟件公司可以借助學(xué)校促進(jìn)軟件推廣工作，培養(yǎng)熟悉自己軟件產(chǎn)品的大批會(huì)計(jì)人員，同時(shí)軟件的更新也可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地加速試用進(jìn)程;另一方面，學(xué)生可以掌握最新的研究成果，接觸到會(huì)計(jì)電算化的前沿技術(shù)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

（3）業(yè)務(wù)流程導(dǎo)向下的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式。業(yè)務(wù)流程導(dǎo)向通過(guò)以下幾種方式實(shí)現(xiàn)：①紙質(zhì)單據(jù)流轉(zhuǎn)模擬，讓學(xué)生了解各部門(mén)的協(xié)作和單據(jù)的傳遞，從而針對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)流程在認(rèn)知上形成基本的鋪墊;②引入ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)沙盤(pán)模擬，學(xué)生在輪崗過(guò)程中深刻體會(huì)到企業(yè)管理體系分工細(xì)致、權(quán)責(zé)分明的特點(diǎn) ，掌握業(yè)務(wù)信息和財(cái)務(wù)信息之間實(shí)時(shí)傳遞和監(jiān)督管理的原理，深刻體會(huì)ERP系統(tǒng)的內(nèi)涵。

（4）培養(yǎng)“雙師型”教師要采用頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)招聘兩步走的方式。培養(yǎng)“雙師型”教師要分兩步走。一方面實(shí)踐指導(dǎo)教師要經(jīng)常深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)借此了解軟件在企業(yè)中的應(yīng)用以及實(shí)施過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)匯總，帶回學(xué)校研究改進(jìn)措施并在教學(xué)中進(jìn)行模擬驗(yàn)證，最后再回歸企業(yè)做好實(shí)踐總結(jié);另一方面學(xué)校要大力招聘有社會(huì)同行經(jīng)驗(yàn)的管理人才作為“雙師型”教師的儲(chǔ)備，實(shí)踐證明這些管理人才一般比研究型人才具有更高超的軟件實(shí)戰(zhàn)技能、更豐富的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)工作體會(huì)，不但能有效改善學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)，而且擁有相對(duì)更前沿的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及更高的技術(shù)更新的學(xué)習(xí)能力，并且可以把企業(yè)的先進(jìn)文化帶進(jìn)學(xué)校。

（5）通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、沙盤(pán)演練等方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;改善考核評(píng)價(jià)方式提升會(huì)計(jì)電算化理論培養(yǎng)力度。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述 ，在信息化時(shí)代的背景下 ，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求十分迫切。應(yīng)用性和實(shí)踐性應(yīng)該成為會(huì)計(jì)電算化課程當(dāng)下的培養(yǎng)重點(diǎn)。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)基于自身特點(diǎn)，一直都是個(gè)不斷變化、動(dòng)態(tài)的研究領(lǐng)域，今后還會(huì)在課程考評(píng)、課程設(shè)置、基于職業(yè)崗位能力教學(xué)體系構(gòu)建等方面做進(jìn)一步探索和研究。

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作者簡(jiǎn)介：劉松青（1978-），女，福建仙游人，福建工學(xué)院講師，研究方向：財(cái)務(wù)管理。