核心素養(yǎng)下高中物理分層教學存在的問題與對策

摘 要：高中物理教學中教學方法的篩選對最終學生的學習效果有直接的影響，因而必須對物理教學采取恰當?shù)姆椒?，激發(fā)學生參與課堂的積極性，豐富學生情感體驗，使其能夠對物理知識的學習及應用具有濃厚的興趣，這對于學生知識的學習和吸收是非常有利的因素。文章以分層教學法為例，分析了其在高中物理教學中教學模式，給大家為日后的分層教學提供參考意見。

關鍵詞：物理;分層教學;對策

一、高中物理分層教學存在的問題

1.分層教學不明顯

許多學校雖然根據(jù)教育局的教學指標政策，在校內(nèi)進行分層教學，但是實際的操作中還存在很多漏洞。例如除了尖子班有著重去進行分類，其他平行班的學生并沒有針對學生學習的礎較好、壞情況進行分類。在課堂上，教師沒有按照學生的實際情況去教學，還是照本宣科，“填鴨式”教育。

2.教師教學手段落后

教師教學手段落后目前還是較為普遍的現(xiàn)象。在課堂上，教師更多還是按照教材進行授課，不能夠結合生活去講解物理，讓學生把物理的知識理論停留在課堂上，不能夠使用到生活中。這樣并不利于學生學習到物理的精髓，只有讓學生明白物理來源于生活，也能夠再運用到生活中，學生才會發(fā)揮自己的主觀能動性，去學習、理解物理。

3.評價模式傳統(tǒng)

有些學校的已經(jīng)進行了分層班級的部署，針對每位學生的學習情況進行分班。但是因為每所學校的教師資源不一致，有些學校的教師人數(shù)不多，教學任務重，在進行課后評價時，草草結束，對于學生的作業(yè)有時僅寫一個“閱”字，沒有根據(jù)學生的實際情況進行評價，這樣就會導致學生的學習積極性降低，不能夠準確的掌握自己缺失的地方，找不到前進的方向。教師要結合學生的實際學習情況進行評價，幫助學生找到自己的學習誤區(qū)。

二、高中物理分層教學對策

1.嚴格按照學生基礎情況進行分班

分層教學我們可以先從授課班上入手，在高中入學時，先進行校內(nèi)考試，分出三個層次，A層次的學生在初中已經(jīng)打下良好的物理基礎，對物理也有很濃厚的學習興趣，在教學時教師可以進行拔高性的培訓;B層次的學生有一定的理科基礎，對于物理的基本原理、概念能夠正常掌握，這類學生范圍較廣，老師在授課時確保教材內(nèi)的內(nèi)容學生能夠正確掌握后，再適當?shù)倪M行提高訓練;C層次的學生整體的理科基礎并不好，甚至對物理這類理科學科有畏難的情緒，教師在開展教學時需要花費很多精力，針對C層次的學生，教師可以在前期避免向學生授課較難的數(shù)學公式推導，先從物理的研究方法、物理在日常生活中的使用以及會接觸到的范圍入手，讓學生對學習物理產(chǎn)生興趣，逐步培養(yǎng)學生的理科思維模式，后期再進行深入的教學模式。

2.結合多媒體設備、結合時事政治，增加學生的學習興趣

授課班分層完畢后，教師在備課時，要多結合互聯(lián)網(wǎng)等多媒體設備，通過結合教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、課后作業(yè)等多個方向激發(fā)學生的學習興趣。例如，“蒸發(fā)現(xiàn)象”教學，教師要將日常生活里物態(tài)變化中有蒸發(fā)的現(xiàn)象搬到課堂中，初期將普通蒸發(fā)現(xiàn)象作為基礎性練習，“影響蒸發(fā)快慢”的實際應用問題作為學生提高性聯(lián)系。后期結合蒸發(fā)現(xiàn)象，將我國的植樹造林政策以及全球提倡的保護水資源聯(lián)系到一起，要求學生寫一篇研究水資源分布與植被分布的報告，讓學生明白，物理是可以運用到實際生活中，為我們解決問題，幫助大家共同成長。教師要多花精力在課后作業(yè)布置上，針對不同層次的學生，布置不同層次操作難度的作業(yè)，通過課后作業(yè)更好的了解學生的掌握情況。

3.針對學生的學習情況進行評價

分層教學中還要注意課后評價，分層評價是注意差異性、及時性和激勵性，及時了解學生達到分層目標的具體情況，并及時加以鼓勵，更強調(diào)縱向對比。分層評價，能明顯地使學生發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功和發(fā)展，保持良好的情緒狀態(tài)，增強學生的成就感，并形成良性循環(huán)。具體做法是對不同層次的學生采用不同的考察方式。對于A層次和B層次的學生采用平時成績加期末閉卷考試相結合的方式。平時成績占總成績的30%，期末考試占總成績的70%。A層次的同學平時成績按照課后撰寫的小論文的水平打分，B層次的同學的平時成績按照課后作業(yè)的完成情況打分。對于期末考試AB層次的同學的試卷采用差別出題的方式，A層次同學的考題在難度上要比B層次同學的考題難度高，除了對基本知識點的考察外，增加了對一些難點問題掌握情況的考察。而對于C層次的文科同學來說物理學習很困難，物理學習的目的主要是為了增加學生的科學素養(yǎng)，所以考察的難度要適當降低，為了保證課堂的出勤率，課堂作業(yè)占總成績的30%，期末考試采取開卷的形式，占總成績的70%。

三、結束語

綜上所述，分層教學是目前新型的教學模式，還需要我們不斷的摸索其中最佳的教學方法。分層教學在一定程度上能夠幫助每個層次的學生提高學習物理的熱情，激發(fā)學生去學習和了解物理的性質。在自己適應的學習班級中學習物理，學生能夠找到適合自己的層次的同時，還能夠感受到成功的喜悅，不斷的提高自己的學習質量，向上一個層次進發(fā)。想要做好分層教學，學校也要提高師資力量，不斷去探索分層的教學方式，定期給教師上培訓課程，同時更新學校內(nèi)的教學設備，讓學生能夠在最好的學習環(huán)境下成長。

參考文獻：

[1]史曉偉.高中物理課堂如何實施分層教學[J].學周刊，2019（17）

作者簡介：

申羽（1981--）女，漢族，河南商丘人，本科，中學一級，研究方向：中學物理教學。