基于雨課堂的混合式教學(xué)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用

劉璐

摘 要：在思政課教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，既可以縮短教師和學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)兩者之間的溝通與交流，也可以達(dá)到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效性。本文分析了基于雨課堂的混合式教學(xué)中愛思政課教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了基于雨課堂的混合式教學(xué)提高思政課教學(xué)有效性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：雨課堂;混合式教學(xué);思政課教學(xué);應(yīng)用

混合式教學(xué)將兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)集為一體，一種是傳統(tǒng)教學(xué)，另一種是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，促使教師主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，由其引導(dǎo)學(xué)生，并及時(shí)監(jiān)督與控制，與此同時(shí)不斷凸顯學(xué)生主體地位，有效調(diào)動(dòng)他們的積極性，有機(jī)結(jié)合線上線下兩種教學(xué)方式。

1 基于雨課堂的混合式教學(xué)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用

面對(duì)思政教學(xué)過(guò)程，基于雨課堂的混合式教學(xué)能夠?qū)⑵浞譃槿糠?，一是課前推送預(yù)習(xí)，二是一體化課堂教學(xué)，三是課后評(píng)價(jià)和總結(jié)[1]。

首先是課前推送預(yù)習(xí)。在正式開展思政課教學(xué)之前，思政教師以學(xué)生手機(jī)微信端為對(duì)象，有效應(yīng)用視頻等方式，為其推送學(xué)生所學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以思政導(dǎo)學(xué)案為例，應(yīng)該在其中添加專項(xiàng)名詞釋義等。學(xué)生隨后通過(guò)微信自主學(xué)習(xí)推送的思政教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以點(diǎn)擊“不懂”按鈕，將具體不懂思政知識(shí)點(diǎn)直接反饋給教師。教師及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)本章節(jié)思政內(nèi)容的預(yù)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理。同時(shí)，教師還可以有針對(duì)性地進(jìn)行答疑輔導(dǎo)或是調(diào)整、設(shè)計(jì)一體化的思政課堂教學(xué)。

然后是一體化課堂教學(xué)。針對(duì)一體化思政課教學(xué)而言，即以思政課線上推送為前提，思政教師以雨課堂反饋信息為依據(jù)，以全體學(xué)生為對(duì)象，在第一時(shí)間總結(jié)他們的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容，并合理調(diào)整探討主題，同時(shí)在雨課堂基礎(chǔ)上，利用一系列教學(xué)方法，以此進(jìn)行講授與探討。就其實(shí)際而言，即面向傳統(tǒng)思政教學(xué)，使課前推送以及線上學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓展。在此過(guò)程中，學(xué)生可應(yīng)用微信掃碼這一方式，從而完全投入思政教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)手機(jī)微信端，學(xué)生能夠接收教師所傳輸?shù)幕脽羝坏┯龅綗o(wú)法理解的內(nèi)容，可以將意見提供給教師，也可以進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，總結(jié)與整合關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)[2]。此外，面對(duì)思政課堂教學(xué)，思政教師能夠使線上學(xué)習(xí)成為其中的一部分，根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行解答，使彈幕處于開啟狀態(tài)，與學(xué)生共同探討，幫助他們掌握與理解思政知識(shí)。此種教學(xué)方式的不同點(diǎn)是有兩個(gè)主體，分別為教師和學(xué)生，加強(qiáng)兩者之間的溝通與交流，基于此達(dá)到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)要求，同時(shí)有利于教師進(jìn)行思政教學(xué)，可為其提供相關(guān)依據(jù)。

最后是課后評(píng)價(jià)和總結(jié)。在完成思政課教學(xué)之后，雨課堂往往以教師手機(jī)端為對(duì)象，有效應(yīng)用課后小結(jié)方式，傳輸與學(xué)生課堂表現(xiàn)相關(guān)的一系列數(shù)據(jù)，從而幫助教師評(píng)價(jià)和總結(jié)教學(xué)效果。通過(guò)手機(jī)端，教師能夠了解到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等。以思政課堂數(shù)據(jù)為對(duì)象，在量化分析之后，思政教師能夠記錄關(guān)鍵內(nèi)容等，便于調(diào)整和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在完成思政教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠反復(fù)觀看幻燈片，解答尚未解決的問(wèn)題。在此過(guò)程中，針對(duì)相關(guān)思政課知識(shí)，學(xué)生可以更加深刻、形象地理解，不僅有助于教師綜合評(píng)價(jià)，也可以精準(zhǔn)調(diào)整與完善思政教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。

2 基于雨課堂的混合式教學(xué)提高思政課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

2.1 堅(jiān)持以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，在開展思政課教學(xué)的過(guò)程中，教師往往占據(jù)著主體地位，應(yīng)用灌輸式教學(xué)方式，而學(xué)生只能夠被動(dòng)接受教師所傳輸?shù)膬?nèi)容，不能滿足他們的個(gè)性化需求，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而通過(guò)應(yīng)用基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，能夠有效解決該問(wèn)題。

其一，基于雨課堂的混合式教學(xué)能夠長(zhǎng)久在線，縮短教師和學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)兩者之間的互動(dòng)。在課堂教學(xué)之前、課堂教學(xué)過(guò)程中以及課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師和學(xué)生都可以進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)。其二，此種教學(xué)模式可以突出學(xué)生的主體地位，讓他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。通過(guò)雨課堂所推送的教學(xué)資源具有兩項(xiàng)鮮明特征，一是碎片化，二是個(gè)性化。學(xué)生能夠以自己的需求為依據(jù)，及時(shí)、準(zhǔn)確整合重難點(diǎn)，同時(shí)為教師提供相關(guān)數(shù)據(jù)，得到具有較強(qiáng)針對(duì)性的幫助。同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開啟彈幕，能夠讓全體學(xué)生參與到討論中。在結(jié)束課堂教學(xué)之后及時(shí)總結(jié)，以此為學(xué)生提供有效幫助，便于他們整合重難點(diǎn)。除此之外，雨課堂還可以應(yīng)用答題優(yōu)秀得紅包這一方式，給予學(xué)生更大鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生掌握與理解抽象的思政理論，并且培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化其探究精神。

2.2 整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)方式，提升思政課的教學(xué)效果

利用基于雨課堂的混合式教學(xué)，能夠有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)方法融為一體，充分融合線上線下兩種教學(xué)方法，從而有效開展教學(xué)活動(dòng)，由此提高教學(xué)效果。

1）突破了思政課授課的時(shí)空限制。當(dāng)應(yīng)用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無(wú)論是課時(shí)還是教室均中造成較大約束，因此對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響。而利用基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，可以使課堂互動(dòng)長(zhǎng)久在線。同時(shí)，在突破時(shí)間與空間限制的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠以自己的需求急為依據(jù)投入學(xué)習(xí)，而且可與教師互動(dòng)。

2）整合思政課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升了教學(xué)效果。通過(guò)應(yīng)用基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，能夠促使傳統(tǒng)課堂講解發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸成為課前推送預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及教師的個(gè)性化幫助，由此縮短講解時(shí)間，在較大程度上強(qiáng)化教學(xué)效果。當(dāng)開展一體化教學(xué)時(shí)，此種教學(xué)模式能夠突破時(shí)間與空間的限制，讓所有學(xué)生參與到討論中。尤其是在應(yīng)用微課等的前提下，基于雨課堂的混合式教學(xué)可以完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源，從整體上提高教學(xué)效果。

3）量化教學(xué)評(píng)價(jià)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來(lái)講，雨課堂發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，以全體師生為對(duì)象，在量化基礎(chǔ)上為其提供一系列評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。師生可以各項(xiàng)數(shù)據(jù)為依據(jù)，在第一時(shí)間改變與完善教學(xué)方法。如此一來(lái)，不僅可以提高教學(xué)效果，還可以提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 整合教材內(nèi)容與即時(shí)信息，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、教與學(xué)的緊密相連

當(dāng)應(yīng)用傳統(tǒng)方法和模式開展思政課教學(xué)時(shí)，思政教師所注重的通常是傳統(tǒng)典型案例，為學(xué)生傳遞相關(guān)理論知識(shí)，其抽象性相對(duì)較強(qiáng)，由此導(dǎo)致課堂忽視現(xiàn)實(shí)，理論和實(shí)踐并未集為一體。通過(guò)應(yīng)用基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，在正式開展課堂教學(xué)之前，可以面向?qū)W生手機(jī)微信端，有效應(yīng)用微課等方式，傳輸和課本融合的一系列信息與社會(huì)熱點(diǎn)，從而解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。另外，雨課堂有兩個(gè)主體，一是教師，二是學(xué)生，在此前提下有效應(yīng)用以上教學(xué)方法，從而有機(jī)結(jié)合教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，并將理論和實(shí)踐融為一體。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，混合式教學(xué)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，許多智慧工具應(yīng)運(yùn)而生，而雨課堂便為其中一項(xiàng)。通過(guò)實(shí)施基于雨課堂的混合式教學(xué)，不僅可以針對(duì)全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助教師編制具有較強(qiáng)個(gè)性化的教學(xué)方案。不過(guò)這一教學(xué)模式的功能還需進(jìn)一步優(yōu)化與完善，此為基于雨課堂的混合式教學(xué)必然發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]菅建偉.混合式教學(xué)工具在思政課中的應(yīng)用——以“雨課堂”為例[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（11）：127-128.

[3]許永華.基于雨課堂的混合式教學(xué)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（10）：126-127.