設(shè)置導(dǎo)讀問題，延伸閱讀教學(xué)空間

李建新

[摘 要] 在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要積極設(shè)置導(dǎo)讀問題，讓學(xué)生沿著問題思考，促使學(xué)生提升閱讀能力。提出比較性問題能讓學(xué)生深入思考，提出總結(jié)性問題能讓學(xué)生提煉文章的主題思想，提出拓展性問題能引導(dǎo)學(xué)生展開拓展閱讀。這些問題都具有導(dǎo)讀的效能，能讓學(xué)生的閱讀能力不斷提升。

[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)讀問題;閱讀教學(xué);小學(xué)語文

小學(xué)生由于閱讀能力和思維能力有限，所以在自主閱讀時(shí)常常不能把握閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，這就要求教師對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，提出導(dǎo)讀問題，讓學(xué)生找到閱讀思考的方向，促使學(xué)生延伸閱讀空間，提高學(xué)生的閱讀效率。

一、比較性，深化思維

小學(xué)生在閱讀時(shí)常常只注意文章本身，沒有注意當(dāng)前閱讀的作品和其他作品有什么異同點(diǎn)。所以在提出導(dǎo)讀問題時(shí)可以圍繞這方面展開，向?qū)W生提出比較性問題。這些問題能促使學(xué)生深化思維，找到不同文章的異同點(diǎn)，清楚地了解作者的寫作意圖。

在學(xué)生閱讀三年級上冊第18課《富饒的西沙群島》時(shí)，提出比較性導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)學(xué)生展開對比閱讀：“《富饒的西沙群島》和《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》等都是展現(xiàn)景色的文章，在閱讀時(shí)嘗試展開對比，說說這些作品在描寫景物時(shí)有什么異同點(diǎn)?！边@個(gè)問題起到了導(dǎo)讀的效果，學(xué)生在閱讀時(shí)就會主動(dòng)關(guān)注作品的寫作手法，思考怎樣才能更生動(dòng)地展開景物描寫。有學(xué)生嘗試總結(jié)出這幾篇文章的共同點(diǎn)，認(rèn)為：“這些文章都十分擅長使用比喻、擬人的修辭手法，加入了這些手法后，景物描寫變得更為生動(dòng)形象了。”還有的學(xué)生著重關(guān)注作品的不同點(diǎn)，認(rèn)為：“《美麗的小興安嶺》按照一年四季來寫，這是其他兩篇作品沒有使用的手法?！?/p>

在提出比較性導(dǎo)讀問題時(shí)要注意圍繞文章間差異的關(guān)鍵點(diǎn)展開提問，這樣能在學(xué)生閱讀時(shí)促使其找到關(guān)鍵的思考點(diǎn)。此外，學(xué)生還能在這些問題的引導(dǎo)下擴(kuò)展，從其他角度入手展開對比，找到更多對比點(diǎn)。

二、總結(jié)性，內(nèi)化思想

在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開知識內(nèi)化是十分重要的，而在這個(gè)過程中，總結(jié)性導(dǎo)讀問題起到了很重要的作用。利用總結(jié)性導(dǎo)讀問題，學(xué)生能更深刻地理解作品，總結(jié)作品的主旨，提升自己的感悟。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀四年級上冊第14課《普羅米修斯》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀一邊嘗試總結(jié)中心思想。“從普羅米修斯這個(gè)人物的身上，你能獲得什么啟發(fā)？他本是一個(gè)天神，人類的苦難和他無關(guān)，他為何要挺身而出呢？”這樣的問題起到了總結(jié)的作用，給學(xué)生的閱讀指明了方向，學(xué)生開始思考。有學(xué)生認(rèn)為：“我覺得普羅米修斯有著奉獻(xiàn)精神，他甘愿自己受苦，也要幫助人類。”還有學(xué)生認(rèn)為：“普羅米修斯不向宙斯屈服，他是一個(gè)英勇不屈的人?！痹诳偨Y(jié)分析后，學(xué)生對普羅米修斯的形象有了更深刻的了解，深入體會到了他身上的精神。

總結(jié)性問題具有啟發(fā)性和針對性的特點(diǎn)，能有效促使學(xué)生和文本進(jìn)行深入對話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?？偨Y(jié)性問題則能很好地優(yōu)化學(xué)生處理信息、發(fā)展思維的效果。

三、拓展性，走出文本

拓展性問題指的是根據(jù)文本特點(diǎn)提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生展開拓展閱讀。這樣的問題能促使學(xué)生走出文本，圍繞其他相關(guān)方面展開研讀，有助于學(xué)生挖掘作品的文本價(jià)值。在拓展性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的視野更廣闊，可以主動(dòng)閱讀該作者的其他作品，或者閱讀一些同主題的作品。

在學(xué)生閱讀五年級上冊第6課《將相和》時(shí)，提出拓展性問題，鼓勵(lì)學(xué)生展開拓展閱讀：“其實(shí)，在古代還有很多精彩的故事，古人展現(xiàn)了自己的智慧和品德。大家感興趣的話可以展開拓展閱讀，嘗試了解發(fā)生在古代的故事?！痹谕卣剐蚤喿x中，學(xué)生從課本閱讀走出來，嘗試閱讀《戰(zhàn)國策》《史記》等史書中的小故事。此后鼓勵(lì)學(xué)生展開互動(dòng)交流活動(dòng)：“大家在閱讀中了解了不少古人的故事，你覺得哪一個(gè)人物形象最可愛，最值得學(xué)習(xí)呢，能否說說他的故事？”鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)交流，學(xué)生嘗試表達(dá)自己的閱讀感受。如有學(xué)生認(rèn)為：“藺相如保護(hù)和氏璧的行為，讓我覺得他很勇敢，在拓展閱讀中，我了解到唐雎說服秦王的故事，我覺得他也是一個(gè)勇敢的人?！?/p>

拓展性問題可以和總結(jié)性問題結(jié)合在一起使用，鼓勵(lì)學(xué)生在拓展性問題的導(dǎo)引下接觸更多的作品，此后則用總結(jié)性問題引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作風(fēng)格，作品的主旨、文本價(jià)值等，這樣學(xué)生的閱讀積極性也會得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹娟.小學(xué)語文低年級課外閱讀指導(dǎo)策略[J].語文天地，2017（12）.

[2]張萍玉.小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)例談[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（20）.

（責(zé)任編輯：呂 研）