小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究

李運(yùn)福?吳良霞

摘 要：本研究以西部某地方師范院校為依托，采用問卷調(diào)查法對小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力開展了調(diào)查研究，結(jié)果顯示：小學(xué)教育專業(yè)師范生信息化教學(xué)能力水平總體偏低;師范生年級之間的信息化教學(xué)能力差異較大;信息技術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對小教專業(yè)師范生信息化教學(xué)能力有重要影響。針對上述問題，結(jié)合抽樣訪談嘗試性提出了小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力的優(yōu)化策略，主要包括：豐富課程設(shè)置，完善培養(yǎng)模式;實(shí)施目標(biāo)分層，滿足各年級學(xué)習(xí)需要;更新觀念，提高師范生對信息技術(shù)的認(rèn)識(shí);完善學(xué)校設(shè)施，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培訓(xùn)教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;師范生;信息化教學(xué)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2020）02-0065-05

收稿日期：2019-10-07

作者簡介：李運(yùn)福（1987— ），男，山東冠縣人，教育學(xué)博士，陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助理研究員，主要研究方向?yàn)楦咝Ｔ诰€開放課程應(yīng)用與評價(jià)研究、信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究等;吳良霞（1993— ），女，陜西西安人，陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院本科生，主要研究方向?yàn)樾W(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

一、研究緣起

根據(jù)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的相關(guān)要求[1]，培養(yǎng)一批具有時(shí)代特征的教師隊(duì)伍是推動(dòng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵保障。小學(xué)教育在教育體系中的基礎(chǔ)性地位決定了小學(xué)教師的先進(jìn)性、時(shí)代性對推動(dòng)教育模式改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。我國歷來重視教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是信息化教學(xué)能力的提升，這是由課堂教學(xué)改革在教育改革中的重要作用決定的，如《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的發(fā)布以及相應(yīng)計(jì)劃與工程的持續(xù)啟動(dòng)等等。師范生作為未來準(zhǔn)教師，其培養(yǎng)質(zhì)量直接決定了未來教師隊(duì)伍的整體水平。隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)逐漸成為高等教育領(lǐng)域、教師教育領(lǐng)域的關(guān)注焦點(diǎn)和熱點(diǎn)話題。《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》[2]的發(fā)布以及師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力自評工具的開發(fā)為師范生信息化教學(xué)能力的相關(guān)研究提供了重要參考和工具支撐。因此，在這樣的背景下，聚焦小學(xué)教育師范生，思考和解決小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)問題就顯得尤為必要和緊迫。

二、研究工具與樣本分析

（一）研究工具

本研究以《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》為參考，以華東師范大學(xué)閆寒冰教授等開發(fā)的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力自評量表為主要工具開展研究[3]。該量表包括基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)和技術(shù)支持教學(xué)三個(gè)一級維度，共60個(gè)題項(xiàng)。其中基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)包括意識(shí)態(tài)度、技術(shù)環(huán)境、信息責(zé)任三個(gè)二級維度，累計(jì)17個(gè)題項(xiàng);技術(shù)支持學(xué)習(xí)的能力包括自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、研究創(chuàng)新三個(gè)二級維度，累計(jì)17個(gè)題項(xiàng);技術(shù)支持教學(xué)的能力包括資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計(jì)、實(shí)踐儲(chǔ)備三個(gè)二級維度，累計(jì)26個(gè)題項(xiàng)。

（二）研究樣本及特征分析

本研究選取西部某地方師范院校444名小學(xué)教育專業(yè)的本科生為研究樣本，通過問卷星對其開展在線調(diào)查，歷時(shí)4周，共回收問卷403份，在剔除無效問卷后，有效問卷361份，有效率89.58%。

描述性統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果顯示：就性別而言，研究樣本中女生占96.4%，男生只占3.6%;就生活區(qū)域而言，11.63%的學(xué)生在上大學(xué)之前生活在省會(huì)城市，18.84%的學(xué)生生活在地級城市，30.75%的學(xué)生生活在縣城地區(qū)，僅有9.69%的學(xué)生生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，29.09%的學(xué)生生活在農(nóng)村;就信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷而言，僅有69.81%的學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程，但是只有4.99%的學(xué)生認(rèn)為高中信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)效果非常好，有30.19%的學(xué)生認(rèn)為高中信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)效果非常不好，42.11%學(xué)生認(rèn)為高中信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)效果一般;就獲得計(jì)算機(jī)等級證書而言，目前為止有57.62%的學(xué)生仍然沒有計(jì)算機(jī)等級證書，27.15%的學(xué)生擁有高級OFFICE證書，僅有0.28%有二級C語言證書，3.6%的學(xué)生有二級VF證書;就大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)效果而言，有1.11%的學(xué)生尚未學(xué)習(xí)該課程，對自己大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意的比例分別為3.04%、22.16%、63.16%、9.42%、2.22%;就是否了解信息化教學(xué)能力而言，截至目前仍然有10.8%的學(xué)生沒有聽說過“信息化教學(xué)能力”，32.69%的師范生聽說過但不知道是什么意思，55.12%的師范生大致了解，只有1.39%的師范生表示非常了解。

三、信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

（一）整體情況分析

1.宏觀層面

小學(xué)教育專業(yè)師范生的總體狀況是綜合指數(shù)AI的均值M=3.126，標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.802，比分值平均分3略高，勉強(qiáng)處于“符合”水平。[4]這就表明研究樣本的信息化教學(xué)能力總體不太理想，與現(xiàn)實(shí)要求存在一定差距。此外，根據(jù)陳云杰論文中的等級劃分[5]，高達(dá)83%的研究被試認(rèn)為自己信息化教學(xué)能力不足。

從三個(gè)一級維度來看，從高到低依次是基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)（M=3.295，SD=0.890）、技術(shù)支持學(xué)習(xí)（M=3.180，SD=0.767）、技術(shù)支持教學(xué)（M=3.006，SD=0.757）。其中基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)支持學(xué)習(xí)的均值均大于總體情況的均值，表明研究被試在這兩方面的能力表現(xiàn)較好，基本上能夠利用所學(xué)來開展自主學(xué)習(xí)。此外，三個(gè)一級維度的標(biāo)準(zhǔn)差都相對較大，意味著研究被試的信息化教學(xué)能力水平較為分散，培養(yǎng)難度較大，尤其是基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)。

2.微觀層面

二級維度中信息責(zé)任的均值最高（M=3.717，SD=0.821），過程設(shè)計(jì)（M=2.996，SD=0.733）和研究創(chuàng)新（M=2.998，SD=0.769）的均值最低，表明研究被試具有一定的信息安全責(zé)任意識(shí)，能正確引導(dǎo)他人遵守信息安全規(guī)則，但在信息技術(shù)軟件的應(yīng)用方面能力較弱，對應(yīng)用相關(guān)軟件和信息知識(shí)、教育理論來設(shè)計(jì)教學(xué)過程能力相對較弱。此外，技術(shù)環(huán)境（SD=0.868）和信息責(zé)任（SD=0.821）的標(biāo)準(zhǔn)差較大，意味著研究被試在這兩方面的能力較分散。

（二）群體差異分析

1.不同年級的信息化教學(xué)能力分析

單因素方差分析的結(jié)果顯示：基本信息素養(yǎng)（F=13.326）、技術(shù)支持學(xué)習(xí)（F=9.042）和技術(shù)支持教學(xué)（F=36.157）在不同年級間均存在顯著差異，且大二師范生在基本信息素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)和技術(shù)支持教學(xué)三個(gè)方面都優(yōu)于大一、大三師范生。事后多重比較分析的結(jié)果表明：在基本信息素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)和技術(shù)支持教學(xué)三方面，大一師范生和大二、大三和大四師范生均存在顯著性差異，大二與大三、大四師范生之間無顯著差異。

此外，對不同年級的小學(xué)教育專業(yè)的師范生信息化教學(xué)能力九個(gè)二級維度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示：不同年級的師范生在意識(shí)態(tài)度（F=6.078）、技術(shù)環(huán)境（F=18.256）、自主學(xué)習(xí)（F=6.363）、研究創(chuàng)新（F=10.596）、資源準(zhǔn)備（F=20.471）、過程設(shè)計(jì)（F=37.369）和實(shí)踐儲(chǔ)備（F=24.279）七個(gè)維度存在顯著差異;在信息責(zé)任（F=1.013）和交流協(xié)作（F=3.578）兩個(gè)維度不存在顯著差異。

為進(jìn)一步探索研究被試在意識(shí)態(tài)度、技術(shù)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)新、資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計(jì)和實(shí)踐儲(chǔ)備等七個(gè)二級維度的群體差異情況，使用LSD法（最小顯著性差異法）進(jìn)行事后比較，結(jié)果表明：在意識(shí)態(tài)度方面，大一學(xué)生顯著低于大三、大四學(xué)生;在自主學(xué)習(xí)方面，大一學(xué)生顯著低于大二、大四學(xué)生;在研究創(chuàng)新方面，大一學(xué)生顯著低于其他年級的學(xué)生、大二顯著高于大三學(xué)生;在技術(shù)環(huán)境、過程設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備以及實(shí)踐儲(chǔ)備方面，大一學(xué)生均顯著低于其他年級學(xué)生。

2.不同信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異分析

為了研究高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)對小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力的影響，對高中是否學(xué)過信息技術(shù)課程與三個(gè)一級維度、九個(gè)二級維度進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：高中學(xué)過信息技術(shù)課程的學(xué)生均值均大于沒有學(xué)過信息技術(shù)課程的師范生，且在基本信息素養(yǎng)方面存在顯著性差異;高中學(xué)過信息技術(shù)課程的師范生在九個(gè)二級維度的均值均高于高中沒有學(xué)過信息技術(shù)課程的師范生，但并未發(fā)現(xiàn)顯著性差異。

3.大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不同學(xué)習(xí)效果的差異分析

大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，是師范生入大學(xué)以來對計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為深度分析研究被試信息化教學(xué)能力在大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不同學(xué)習(xí)效果間的差異，本研究去除“還沒有學(xué)習(xí)”的4名被試，將學(xué)校效果為“滿意”和“非常滿意”歸為A組，將“不滿意”和“非常不滿意”的歸為B組，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：在基本信息素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)和技術(shù)支持教學(xué)三個(gè)方面，A組均值均大于B組均值，且在基本信息素養(yǎng)和技術(shù)支持教學(xué)兩方面存在顯著性差異;在九個(gè)二級維度方面，A組均值大于B組，且在意識(shí)態(tài)度、技術(shù)環(huán)境、過程設(shè)計(jì)三個(gè)方面存在顯著性差異。

四、研究結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

首先，小學(xué)教育專業(yè)師范生信息化教學(xué)能力水平總體偏低。從上述數(shù)據(jù)分析可知，小學(xué)教育專業(yè)師范生的信息化教學(xué)能力的總體水平并不理想，83%的被試處于“不足”的階段，只有1%的人處于良好。通過對部分被試進(jìn)行訪談，我們發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)狀的主要原因在于：該校對師范生的信息技術(shù)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和設(shè)計(jì)，主要依靠現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和多媒體課件設(shè)計(jì)與制作兩門課程，且課程內(nèi)容通識(shí)性較強(qiáng)，與小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的切合度不高;并且兩門課程只在第五學(xué)期開設(shè)，學(xué)時(shí)較短，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)往往較為零散。

其次，師范生年級之間的信息化教學(xué)能力差異較大。基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)和技術(shù)支持教學(xué)三個(gè)一級維度在大一、大二、大三、大四間均存在不同程度的差異，其中大二學(xué)生在三個(gè)一級維度中的能力都優(yōu)于其他年級，且大一與其他年級均存在顯著差異，大二與大三、大四學(xué)生無顯著差異。從二級維度來看，大一學(xué)生在意識(shí)態(tài)度、技術(shù)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)新、資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計(jì)和實(shí)踐儲(chǔ)備這七個(gè)維度中與大二、大三、大四學(xué)生均存在顯著差異。

最后，信息技術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對小教專業(yè)師范生信息化教學(xué)能力有重要影響。在對“高中是否學(xué)過信息技術(shù)課程”的調(diào)查中，學(xué)過該課程的師范生在三個(gè)一級維度和九個(gè)二級維度的均值明顯大于沒有學(xué)過信息技術(shù)課程的師范生，且學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程的學(xué)生在基本信息素養(yǎng)和技術(shù)支持學(xué)習(xí)兩個(gè)方面均顯著優(yōu)于沒有學(xué)過該課程的學(xué)生。此外，對“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)效果”進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)361名小教專業(yè)師范生中僅有87人對大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果滿意，42人不滿意，且學(xué)習(xí)效果滿意的群體在基本信息素養(yǎng)和技術(shù)支持學(xué)習(xí)兩個(gè)一級維度以及意識(shí)形態(tài)、技術(shù)環(huán)境和過程設(shè)計(jì)三個(gè)二級維度均顯著高于不滿意群體。

（二）信息化教學(xué)能力提升策略分析

1.豐富課程設(shè)置，完善培養(yǎng)模式

師范生信息化教學(xué)能力內(nèi)涵很廣，僅憑現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)根本無法對師范生的信息化教學(xué)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。因此，在開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的同時(shí)，開設(shè)與小學(xué)教育專業(yè)相關(guān)的培養(yǎng)信息化教學(xué)能力的選修課，既解決了必修課學(xué)習(xí)范圍窄、針對性不強(qiáng)的問題、同時(shí)也解決了課時(shí)短、知識(shí)分散方面的問題。例如：第一，針對小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)融合本學(xué)科特點(diǎn)的信息技術(shù)與學(xué)科整合課程，主要目的在于增強(qiáng)師范生信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)，教授學(xué)生信息技術(shù)與課程整合的理論及方法、技巧，真正將在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課中學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)理論與技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。第二，開設(shè)信息技術(shù)能力實(shí)踐課，主要目的在于通過實(shí)踐，提升師范生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的能力，優(yōu)化學(xué)生信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)的能力。[6]

2.實(shí)施目標(biāo)分層，滿足各年級學(xué)習(xí)需要

不同年級之間的差異性不同，對信息化教學(xué)能力的需求也不同，在具體培養(yǎng)過程中不應(yīng)實(shí)行“一刀切”，要根據(jù)不同年級之間的差異來調(diào)整課程設(shè)置。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)大一學(xué)生信息化的基本信息素養(yǎng)比較差，在大一應(yīng)該夯實(shí)信息技術(shù)素養(yǎng)，完善師范生信息技術(shù)知識(shí)體系，主要教授信息技術(shù)課程的基本知識(shí)和技能，奠定其信息技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，例如各個(gè)多媒體教室設(shè)施的使用等基礎(chǔ)知識(shí)和技能。培養(yǎng)途徑主要通過全校公共課“現(xiàn)代教育技術(shù)”的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。[7]針對不同學(xué)科、不同年級開設(shè)相關(guān)選修課，以便培養(yǎng)適合學(xué)科教學(xué)需要的信息化教學(xué)技能，再結(jié)合本專業(yè)開展教學(xué)和實(shí)踐，直接在教學(xué)中實(shí)踐。大四學(xué)生應(yīng)安排相應(yīng)的實(shí)踐課程，根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際以提高其技術(shù)支持教學(xué)方面的能力，例如多開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的教育技術(shù)相關(guān)問題開展教學(xué)，比如多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化等。

3.更新觀念，提高師范生對信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)

師范生在未來的教學(xué)活動(dòng)中要充分利用信息技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)變革。[8]所以，師范生一定要更新教育觀念，明確信息技術(shù)的重要性，建立教育信息化形勢下的教學(xué)觀念，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主應(yīng)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)改革的意識(shí)[9]。為此，教師必須以身作則，參加教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，提高自己利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的意識(shí)及能力，對師范生起到示范作用，讓學(xué)生在信息技術(shù)下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重視程度。[10]

4.完善學(xué)校設(shè)施，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

工欲善其事，必先利其器。該校微格教室少，設(shè)備也相對陳舊，學(xué)生很難有實(shí)操機(jī)會(huì)，雖然學(xué)校開設(shè)了微格教學(xué)課程，但是在普通教室上課，并未要求學(xué)生制作相關(guān)課件，學(xué)生的信息化教學(xué)能力得不到充分發(fā)展。根據(jù)上述問卷結(jié)果分析，大四師范生在技術(shù)支持教學(xué)方面能力雖然比大一較強(qiáng)，但在研究創(chuàng)新和資源準(zhǔn)備方面的能力依然較弱。因此，強(qiáng)化學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造完好的發(fā)展空間，是促進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力常態(tài)發(fā)展的重要土壤。此外，用微格教室和教育實(shí)習(xí)開展信息化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是信息化教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，[11]因此學(xué)校要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)提供良好的空間保障。[12]

5.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的專業(yè)能力決定著學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。該校具有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)背景和從事教師教育信息化研究的師資隊(duì)伍較為緊缺，這就在一定程度上削弱了現(xiàn)代教育技術(shù)課程的應(yīng)有價(jià)值。因此高校應(yīng)加強(qiáng)對教師信息化教學(xué)能力和理念的培訓(xùn)，在實(shí)際課堂中通過示范引領(lǐng)作用潛移默化地帶動(dòng)師范生信息化教學(xué)能力的提升[13]。

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（責(zé)任編輯 王策）

Abstract： Depending on a local normal college in the west，this research has done a survey to the educational normal students informatization teaching abilities of primary schools through questionnaire，and the results show that：the level of educational normal students informatization teaching abilities of primary schools is on the low side;the differences of informatization teaching abilities among the grades of normal students are relatively large;the learning experience of curriculum related to informatization technology has a great influence on the informatization teaching ability of educational normal students of primary schools. In order to solve the above problems，combining the spot check and interview，this paper has tried to put forward the optimization strategy of educational normal students informatization teaching abilities of primary schools， mainly including： enriching curriculum setting，and improving cultivation mode; implementing target stratification and satisfying the learning needs of different grades;renewing concepts and improving the understanding of normal students to information technology;improving school facilities and creating a good learning environment;strengthening the building of the teaching staff and training the application abilities of teacher informatization teaching.

Key words： primary school education;normal students;informatization teaching ability;cultivation strategy