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    滲透建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

    2020-05-25 18:46:39李佩玲李海霞
    鴨綠江·下半月 2020年3期
    關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)模式

    李佩玲 李海霞

    摘要:近年來,改革教學(xué)模式已經(jīng)成為提高教學(xué)水平的重要手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透建構(gòu)主義的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和探索精神。

    關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;數(shù)學(xué)教學(xué);建構(gòu)主義

    一、現(xiàn)狀與背景分析

    建構(gòu)主義源自教育學(xué),主要研究如何通過各式活動如何引發(fā)自主學(xué)習(xí),以及在這個(gè)過程中,教師如何適當(dāng)?shù)陌缪葜С终叩慕巧?建構(gòu)主義認(rèn)為,知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,而只是一種解釋甚至假設(shè),學(xué)習(xí)知識甚至創(chuàng)造新知識的主體是學(xué)生,教師的作用是幫助學(xué)生建構(gòu)知識,所以建構(gòu)主義更關(guān)心學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識。建構(gòu)主義者極力批判以斯金納操作性條件反射理論和加涅學(xué)習(xí)層級說為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)“自下而上”的設(shè)計(jì),而主張以相反路線,即“自上而下”來設(shè)計(jì)和展開教學(xué)進(jìn)程。即首先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)整體性的任務(wù),讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決,學(xué)習(xí)者要發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首要完成的子任務(wù)以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能,然后通過探索,最終解決任務(wù)。建構(gòu)主義認(rèn)為,這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于能讓學(xué)生從整體上把握任務(wù)與認(rèn)識任務(wù),在復(fù)雜的知識世界中明確自己的前進(jìn)方向,幫助學(xué)生經(jīng)歷探索未知事物的過程。

    二、建構(gòu)主義教學(xué)思想在輔助數(shù)學(xué)教學(xué)方面的作用

    在教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識可以采取兩大數(shù)學(xué)教學(xué)策略:一是注重?cái)?shù)學(xué)問題最初始的解決過程[1], 包括數(shù)學(xué)史上這樣的數(shù)學(xué)問題最初解決的背景、數(shù)學(xué)家的

    心路歷程和詳細(xì)解決過程,這比僅僅教授知識及推理更能開闊思路、幫助學(xué)生

    理解數(shù)學(xué)問題的精髓;二是將數(shù)學(xué)知識用多種表征形式展現(xiàn)給學(xué)生[2], 有利用于幫助學(xué)生利用以前的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識,增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識研究具有不同表征的實(shí)際問題的能力,并且避免只做機(jī)械性練習(xí)而形成條件反射式解答數(shù)學(xué)題目而造成學(xué)生思維僵化,知識面狹窄。比如同樣是講導(dǎo)數(shù),研究的問題可以是一個(gè)連續(xù)函數(shù)求導(dǎo)數(shù),也可以利用實(shí)際問題的一些離散值求出導(dǎo)數(shù)的近似值。

    三、建構(gòu)主義教學(xué)思想輔助數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的問題

    九十年代中后期,在美國和臺灣,建構(gòu)式數(shù)學(xué)課程改革由于效率低下受阻[3]。長年習(xí)慣于過往教法的師資并沒有充分受到訓(xùn)練,只是在短期內(nèi)突然替換教材的方式來實(shí)施,許多老師本身都不知道建構(gòu)式教學(xué)法的精神何在,再加以高中、大學(xué)的考試和課程內(nèi)容并沒有相對應(yīng)修改,造成許多問題。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)方法通常是“發(fā)現(xiàn)式”、 “探究式” 、“基于問題” 以及“基于情境”的方法等等,更像一個(gè)教師輔助學(xué)生探索問題的過程而非單純接受理解的過程。

    有些人之所以否定建構(gòu)主義教學(xué), 是因?yàn)樗麄兒雎粤藙訖C(jī)、課堂的社會背景以及動態(tài)教學(xué)過程的其他一些關(guān)鍵性要素對學(xué)生學(xué)習(xí)的正面影響。除此以外,教師也需要自己主動積極探索,并且多和學(xué)生交流,理解學(xué)生,才能給學(xué)生以適當(dāng)指導(dǎo)。

    四、結(jié)束語

    滲透建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要增加教師交流的平臺,以更加靈活的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué), 是一個(gè)逐漸摸索的過程。

    參考文獻(xiàn):

    [1]Petropoulou, G., Jaworski, B., Potari, D., & Zachariades, T. How do research mathematicians teach calculus? Paper accepted for presentation at the CERME 9 Conference, Prague, February, 2015.

    [2]James Stewart. Calculus: Early Transcendentals,8th[M]. Cengage Learning , Feb 4, 2015.

    [3]何克抗,對美國“建構(gòu)主義教學(xué):成功還是失敗”大辯論的述評[J].電化教育研究,2010, 210(10):5-24

    作者簡介:

    李佩玲(1981.4-),女(漢族),安徽合肥人,安徽新華學(xué)院講師,碩士。

    基金項(xiàng)目:安徽新華學(xué)院一般教研項(xiàng)(項(xiàng)目號:2018jy034);高等數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)(2016jxtdx03)。

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