如何有效開展小學語文識字教學

何定芬

摘要：小學語文識字教學中，教師要積極地對學生進行引導，從學生的實際情況出發(fā)，幫助學生更好地對文字進行認知。教師要采用先進教學方法，使學生在學習過程中感受到快樂，使學生能夠主動投入到學習中，并對文字形成有效地認知和記憶。本文對如何有效開展小學低段識字教學進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文;低段識字;教學初探

識字教學中，教師要積極開展教學方法的研究和選擇，以最為符合學生特點的教學方式開展教學活動，以符合學生認知能力的教學方法幫助學生更好地對文字進行理解和記憶，使教學工作能夠更好地開展，取得更好的教學效果。

一、注重字音反復初讀多次出現(xiàn)

識字過程中字音的掌握十分重要，特別是對于低年級的學生而言，他們有較短的時間進行字詞的識別和記憶，在公開課上更是突出。事實證明，學生在較短的時間內很難進行有效的字詞識別，對于生字詞，學生若留下錯誤印象則較難糾正，所以教學的過程中字音教學就顯得很重要，特別是在進行初期讀的時候反復多次的讀，會在今后一段時間進行反復多次的認讀，所以教師需要做好如下安排，教師先要讓學生做好認讀，并通過拼讀的方式多次讀，待字音基本了解以后，使用卡片、投影的方式將生字詞展示出來，教師能使用齊讀、領讀或者互相讀的方式，為學生留下深刻的印象。但是學生在進行讀的時候需要關注其中存在的平翹舌音、前后鼻音等易錯的部分、教師將生字連接在一起進行讀的時候，要將生字詞放到具體的語境中檢查，特別是要做好糾正輕聲音節(jié)、多音字或者變音生字詞的內容。教師在進行課堂內容鞏固的同時，需要找尋更多的課外時間進行知識內容的鞏固，這才能讓學生多次與生字詞見面，并留有深刻的學習印象。

二、結合語境開展直觀展示

字義是小學識字教學中的核心內容，以字義為基礎對學生的理解能力開展培養(yǎng)工作，使學生能夠減少機械式的學習與記憶，提高學生的意義識記效果。在識字教學中，需要重視教學語境以及學生應擁有的知識經(jīng)驗能力。通過對課文的學習來指導學生，使學生能夠使更好地理解字義。一般情況下的教學工作會從上下文的理解與圖文對照以及動作的演示等角度對學生開展教學工作。

（一）聯(lián)系文章理解字義

對上下文進行理解，更好地掌握字義，這種教學方法非常有效并且能夠提高學生的識字效率。例如，在學習《風娃娃》時，教師便可以引導學生對“易”字進行理解。先讓學生對第二和第三自然段展開閱讀，之后提出自己的問題：風娃娃做好事時有沒有使用非常大的力氣？學生必然會回答沒有。于是便順理成章地將“易”這個字理解成為容易和不費力氣。通過這樣的方式開展教學活動，學生將會對字義有更好地了解。

（二）對照圖文理解字義

漢字是象形字，象形也是漢字最早的造字方法。這種造字方法是對事物外形的一種描繪，因此教學象形字便要先將最原始的圖形為學生展現(xiàn)出來，再對這些圖形進行分析，與字義相結合形成圖文對照，讓學生更好地進行理解。例如，在學習口耳目相關知識點時，教師便可以先在黑板上畫出日、月、水、火等等文字所代表的圖形。再將這些字的順序打亂，讓學生自己對照，將圖形與漢字連接起來。學生一邊連接一邊講述，能夠非常直觀地將這些漢字記憶。

三、指導學生識字學習規(guī)律

識字教學中，教師不僅要讓學生記住生字的字形，同時還要讓其記住這些生字的字音和字義，掌握這些生字的使用方法。學習大量的生字對于學生的記憶工作來說無疑是非?？菰锖屠щy的，學生若想準確記憶，便需要進行一定量的練習。很多學生會在學習的過程中出現(xiàn)錯誤，產(chǎn)生記憶混淆或者記憶不清的問題，這不僅是練習量不夠導致的問題，同時也是由于學生沒有掌握好識字學習的規(guī)律。每一個漢字都有自己的字義、字形和字音，這些特征都有規(guī)律可循。教師要幫助學生掌握這些規(guī)律和關系，幫助學生在記憶生字的過程中練習規(guī)律的應用，形成更加有效的記憶，提高識字教學的有效性。同時，教師還要引導學生積極應用這些規(guī)律開展自主探究性學習，不斷地印證和總結相關規(guī)律，提高自身的識字能力。

例如，在學習“明”字時，教師便要先將這個字的寫法和讀音教給學生，之后便要對這個字進行深入講解，分析明字的構成方式。從字形上進行分析，明字是由日字和月字兩部分共同組成的，其中日代表著太陽，月代表著月亮，而太陽與月亮都是明亮的，能夠發(fā)光的。因此當太陽與月亮同時存在時，它們所構成的明字自然便是代表著明亮。

四、區(qū)別特點創(chuàng)編口訣巧記字形

小學語文新字詞識別記憶的過程中，教學中最難的是形近字教學。對于學生而言，所謂的形近字主要是由于形式相近所以出現(xiàn)的混淆，在初期學習的時候若出現(xiàn)了混淆，后續(xù)再次出現(xiàn)后則不容易分辨，所以在學習形近字的時候，教師為能更好的幫助學生精準的區(qū)分形近字中的異同點，就要對學生的整體學習多加重視。教師在形近字教學的過程中，教師先要讓學生比較形近字，特別是能區(qū)分字形的異同點，結合實際的情況做好編創(chuàng)口訣，讓學生在學習過程中能牢記形近字。譬如，教師為學生開展《烏鴉喝水》這課內容的時候，教師在教學過程中為能更好的區(qū)別“喝”和“渴”這兩個字的時候，教師先要引導學生思考，讓學生思慮平時口渴以后需要喝什么，喝水要如何喝？學生經(jīng)過啟發(fā)，能合作編出若是渴了需要找誰，找到水以后用嘴喝。學生能在教師的此類教學引導下巧妙的記憶字形，然后明白口訣的內涵。

結束語

總之，由于社會的飛速發(fā)展，社會各界對學生的教育也越發(fā)重視。借鑒國外新技術、新觀念，不斷探究適合我國國情的教育方法，逐步解決我國現(xiàn)階段小學語文低年級識字教學的不足之處，使學生在學習的同時擁有一個輕松快樂的童年。由上述所見，有效地開展小學語文低年級識字教學對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。

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