農(nóng)村小學(xué)融合教育的實(shí)踐和思考

瞿仲達(dá)

摘 要：本文現(xiàn)列舉推行融合教育與教學(xué)的措施，課堂教學(xué)分層、資源教室定位和建設(shè)、課間活動(dòng)協(xié)同化、學(xué)校場(chǎng)地全開放;其次是提出了建設(shè)融合教育師資的對(duì)策，保障有序、專業(yè)研訓(xùn)、長(zhǎng)久實(shí)效、待遇落實(shí);再是改進(jìn)了融合教育課程，開設(shè)博雅課程、開設(shè)個(gè)性化課程，制定了三張課表。然后開展了一系列融合活動(dòng)，如校內(nèi)外和藝體活動(dòng)等;最后提高了融合教育品質(zhì)，在理念、課程、師資等方面有了全新認(rèn)識(shí)，對(duì)教育的理解更深入。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;融合教育;實(shí)踐

杭州市寧圍小學(xué)特殊教育具有歷時(shí)長(zhǎng)久、成效顯著、規(guī)模較大的特點(diǎn)。1996年開設(shè)隨班就讀，2000年單獨(dú)辦班，2006年接納城北片特殊兒童，2008年成為蕭山區(qū)首批杭州市合格資源教室，2017年成為杭州市示范性資源教室。學(xué)校多次被評(píng)為蕭山區(qū)特殊教育先進(jìn)集體、接待數(shù)十批次外地及大學(xué)特殊教育專家參訪和交流;目前學(xué)校有1個(gè)輔讀班。就讀學(xué)生10人，另有隨班就讀學(xué)生4人，需要送教上門的學(xué)生5人，二十多年的融合教育實(shí)踐，學(xué)校主要在以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、推行融合教育與教學(xué)

（一）課堂教學(xué)分層。

隨班就讀孩子生活、學(xué)習(xí)的空間主要在普通教室。為此，學(xué)校采用課堂教學(xué)分層策略。教學(xué)活動(dòng)從開始到結(jié)束，盡可能給特殊兒童以充分參與的機(jī)會(huì);教師在提問時(shí)，設(shè)計(jì)好難易程度不同的問題，分別提問正常學(xué)生與特殊學(xué)生;在課堂練習(xí)中，基本題要求全班學(xué)生做，對(duì)特殊學(xué)生則在數(shù)量和要求做靈活調(diào)整;教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，實(shí)行分層化的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，盡量安排富有層次性的彈性化作業(yè)，考慮到特殊學(xué)生的接受能力及滿足特殊學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

（二）資源教室的定位和建設(shè)

對(duì)特殊兒童而言，得到有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展，資源教室是一種重要的支持性資源，可以對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的、有效的補(bǔ)救教學(xué)和輔導(dǎo)。學(xué)校已充分認(rèn)識(shí)其重要性。明確要將資源教室建設(shè)成為“特殊教育的有力支持系統(tǒng)、特殊兒童的成長(zhǎng)樂園、回歸主流的綠色通道”;資源教室建設(shè)遵循支持性原則、個(gè)別化原則、整合性原則;資源教室服務(wù)于特殊需求學(xué)生、隨班就讀班級(jí)的教師，特殊學(xué)生家長(zhǎng)，其他有特殊需求的學(xué)生;資源教室開展診斷評(píng)估、咨詢指導(dǎo)、監(jiān)控協(xié)調(diào)、教育訓(xùn)練;學(xué)校克服用地緊張，籌措20余萬(wàn)資金，建設(shè)完成康復(fù)運(yùn)動(dòng)教室、生活實(shí)踐教室、沙盤訓(xùn)練干預(yù)室等多個(gè)功能室，同時(shí)，軟件設(shè)備也不斷投入，資源圖書室藏書量近3000冊(cè)，投資改造了藝術(shù)創(chuàng)想教室，購(gòu)買電鋼琴、美勞操作桌椅、美術(shù)勞作材料、安裝空調(diào)等。

（三）課間活動(dòng)協(xié)同化。學(xué)校采用助學(xué)伙伴幫助隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)與游戲。減少特殊學(xué)生一部分學(xué)習(xí)、生活的困難，在與正常兒童的交往中，開闊眼界，更多地學(xué)會(huì)適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，助學(xué)活動(dòng)也是助學(xué)伙伴學(xué)會(huì)關(guān)心他人，促進(jìn)自我發(fā)展的好機(jī)會(huì)。特殊學(xué)生不管是完成獨(dú)立的任務(wù)，還是合作的任務(wù)，從中都可以體會(huì)到成功的喜悅和為集體服務(wù)的成就感。

（四）學(xué)校場(chǎng)地全開放。學(xué)校所有場(chǎng)地都向特殊兒童全面開放、全面使用，學(xué)校厚德小花園、足藝大操場(chǎng)、風(fēng)雨室內(nèi)操場(chǎng)、暢習(xí)大車庫(kù)、珍味大食堂都是孩子們活動(dòng)、學(xué)習(xí)的場(chǎng)地等。特殊學(xué)生在厚德小花園種花草、捉小蟲、曬太陽(yáng)，在足易大操場(chǎng)滾草地、踢足球、趣味跑，在風(fēng)雨室內(nèi)操場(chǎng)打籃球、打乒乓、學(xué)跳繩，在暢習(xí)大車庫(kù)認(rèn)車牌、學(xué)交規(guī)、知安全，在珍味大食堂品美味、做美食、學(xué)餐禮。

二、建設(shè)融合教育師資

資源教師是資源教室運(yùn)作的關(guān)鍵，學(xué)校改變了以往只關(guān)注資源教師個(gè)體，重點(diǎn)建設(shè)資源教師的團(tuán)隊(duì)。

（一）融合教育保障有序。學(xué)校已經(jīng)形成特殊教師網(wǎng)絡(luò)。成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)、隨班就讀有關(guān)老師和資源教師為組員的特殊教育領(lǐng)導(dǎo)小組;成立以教導(dǎo)主任為組長(zhǎng)，有關(guān)老師和資源教師為組員的業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組;成立以總務(wù)主任為組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，采購(gòu)小組有關(guān)老師為組員的的后勤保障小組。學(xué)校還成立了隨班就讀教研組、輔讀班教研組、送教上門教研組。另外，學(xué)校還有“學(xué)科補(bǔ)救團(tuán)隊(duì)”、“康復(fù)訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)”、“特長(zhǎng)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)”、“心理咨詢團(tuán)隊(duì)”、“黨員送教團(tuán)隊(duì)”，還有還聘請(qǐng)“社區(qū)服務(wù)團(tuán)隊(duì)”。社區(qū)服務(wù)團(tuán)隊(duì)主要有校外特殊教育機(jī)構(gòu)（愛爾斯學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練機(jī)構(gòu)）老師、社區(qū)工作人員，如街道慈善總會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、周邊單位領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)分管教育人員和家長(zhǎng)委員會(huì)組成“社區(qū)服務(wù)團(tuán)隊(duì)”。

（二）融合教育專業(yè)研訓(xùn)

學(xué)校采用校內(nèi)校外結(jié)合的方法。把老師們送出去學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)心理健康和特教理論，對(duì)特殊兒童的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有了更深的理解，探索提高隨班就讀課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，努力為所有兒童提高滿足他們需要的教育。校內(nèi)互助培訓(xùn)。學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)資源教師為全校老師作二級(jí)培訓(xùn)，每學(xué)期在周前會(huì)時(shí)間安排三次的特殊教育方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)內(nèi)容有初步評(píng)估，資源教室器材、教學(xué)具的運(yùn)用，融合教育的開展等。

（三）融合教育長(zhǎng)久實(shí)效

學(xué)校認(rèn)為能教好特殊兒童的老師一定能教好普通學(xué)生，一個(gè)老師的職業(yè)生涯中也總會(huì)碰到特殊學(xué)生。所以要求每一名教師都要具備特教素養(yǎng)，每一名教師都要到資源教室執(zhí)教一次，黨員教師則還要參與送教上門活動(dòng)，即“人人特教”。學(xué)校開設(shè)特殊兒童論壇，先對(duì)本班或本學(xué)科特殊生進(jìn)行梳理，在年級(jí)部里闡述分析，班主任老師作進(jìn)行相關(guān)記錄，推薦2—3位老師論壇發(fā)言。目前，全校教師都了解特殊教育，將融合教育無(wú)形的滲入每個(gè)課堂，還把本學(xué)科的相關(guān)的資料收集起來(lái)，這個(gè)檔案盒隨著特殊學(xué)生的成長(zhǎng)交到歷任班主任。

（四）提升資源教師職業(yè)幸福

對(duì)從事特殊教育的老師，學(xué)校在待遇上也進(jìn)行了考慮：課務(wù)上，將資源教師的課務(wù)納入課表。首席資源教師折算每周四課時(shí)，其他資源課程教師以實(shí)際授課數(shù)計(jì)算總課時(shí)，對(duì)教師評(píng)職評(píng)優(yōu)，學(xué)校對(duì)特殊教育實(shí)行傾斜。資源教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，整體推進(jìn)了學(xué)校資源教室工作，提高了資源教室的使用率和隨班就讀學(xué)生的補(bǔ)救性訓(xùn)練效果，提高了教師的特殊教育的能力;促進(jìn)了資源教室與各科教師的聯(lián)系，促進(jìn)了隨班就讀學(xué)生的發(fā)展。特殊學(xué)生在各位老師的精心指導(dǎo)下，學(xué)業(yè)與能力發(fā)展進(jìn)步明顯。

三、改進(jìn)融合教育課程

根據(jù)浙江省義務(wù)教育課程改革精神，學(xué)校提出了“改變?cè)谛袆?dòng)”，基于校訓(xùn) “博愛、博學(xué)、博雅”的引領(lǐng)，積極探索班本課程、年級(jí)課程、校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，學(xué)校初步構(gòu)建了“博雅課程”體系。

（一）開設(shè)博雅課程。全校有特殊需要的學(xué)生全部參與“博雅”課程，展現(xiàn)融合校風(fēng)。五年級(jí)小李同學(xué)參加“手工樂園”課程，六年級(jí)小天同學(xué)因身體比較矮小參加酷跑社團(tuán)提高身體素質(zhì)，六年級(jí)小馬和小陸參加“開心拼拼樂”，輔讀班小章同學(xué)參加了“非洲鼓”社團(tuán)。這里的特殊學(xué)生包括已經(jīng)篩查出來(lái)的學(xué)生，還有沒有被篩查的學(xué)生，如多動(dòng)癥、感統(tǒng)失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙等。

（二）開設(shè)“個(gè)性”課程。

學(xué)校為每個(gè)特殊學(xué)生制定了三張課表。一張是孩子們?nèi)粘５恼n表，一張是資源教室訓(xùn)練的課表，還有一張是拓展課表。資源教室課表，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生日常課表，學(xué)生需要訓(xùn)練和補(bǔ)救的項(xiàng)目而定的;而拓展課程則是每周五下午第三節(jié)課，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自行選課。例如605班的陸同學(xué)，參加的是拓展課“開心拼拼樂”，他和其他學(xué)生一樣跟著老師方法一步步去完成，最后完成作品。小陸同學(xué)雖然在智力方面存在嚴(yán)重的缺陷，但是在空間知覺和視覺辨析方面經(jīng)過訓(xùn)練有較大進(jìn)步。

四、開展融合教育活動(dòng)

特殊學(xué)生、家長(zhǎng)與教師，產(chǎn)生了濃濃的情誼，六年級(jí)小陸同學(xué)的媽媽說過：謝謝605班的孩子，謝謝605班所有的家長(zhǎng)，謝謝所有的任課老師，曾經(jīng)也考慮過讓兒子去輔讀班讀書，是你們的包容和接納，讓小陸走到了今天，更多地適應(yīng)著、體驗(yàn)著普通的集體生活。家長(zhǎng)真的很感激學(xué)校，學(xué)校也為小陸感到高興。六年中的進(jìn)步，有他自身隨著年紀(jì)增長(zhǎng)的自然成熟，也有家長(zhǎng)不懈余力的傾情培養(yǎng)，當(dāng)然也得益于隨班跟讀、無(wú)縫融合的學(xué)校教育。

（一）開展校內(nèi)融合活動(dòng)。

如每周跟著普通班的孩子上一次融合課，505班的孩子們教特殊學(xué)生做壽司，最后他們一起品嘗自己的勞動(dòng)成果，和203班的孩子們一起上體育課，比賽“誰(shuí)的圈圈最圓”，和401班的孩子一起種植盆栽、植物……;每學(xué)期開展校級(jí)、片級(jí)或區(qū)級(jí)隨班就讀研討公開課，總能聽到對(duì)執(zhí)教教師高度的評(píng)價(jià)，對(duì)我校融合教育全面的肯定;送教上門的學(xué)生每學(xué)期至少一次機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)校體驗(yàn)互動(dòng)，參與活動(dòng)。學(xué)校舉辦的每一個(gè)活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、安全周等等總能看到學(xué)校特殊學(xué)生的身影，有的提供作品，有的傾情表演，有的幫忙布置，有的認(rèn)真觀看，有的仔細(xì)聆聽等。

（二）開展校外踐融合活動(dòng)。

學(xué)校每月我們都安排特殊孩子進(jìn)行一次社區(qū)活動(dòng)。如G20會(huì)議之前，特殊學(xué)生去附近社區(qū)美化環(huán)境;在社區(qū)工作人員、義工的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)路標(biāo)門牌、完成各項(xiàng)生活自理操作;去校外訓(xùn)練機(jī)構(gòu)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，促使更好的回歸主流。社區(qū)每年請(qǐng)我校有才能的特殊孩子參加表演或比賽。輔讀班的章媛琪同學(xué)，就多次應(yīng)社區(qū)邀請(qǐng)，在殘疾人文藝匯演上表演鋼琴演奏，去年參加的蕭山區(qū)殘疾人歌唱比賽還取得了金獎(jiǎng)和現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。她在我區(qū)殘疾人界和社區(qū)已小有名氣。

（三）開展藝體活動(dòng)

每年校級(jí)或區(qū)級(jí)“六一”匯報(bào)表演，學(xué)校都有一個(gè)節(jié)目是特殊學(xué)生和普通學(xué)生合作去展演的，區(qū)級(jí)“六一” 多次獲得金獎(jiǎng)和銀獎(jiǎng)。每屆市級(jí)、區(qū)級(jí)特奧會(huì)我們都安排特殊學(xué)生參賽，每屆區(qū)級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)我們都是雙料團(tuán)體獎(jiǎng)和多項(xiàng)個(gè)人獎(jiǎng)，市級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)更是為蕭山二隊(duì)爭(zhēng)金奪銀?？傊教幎加刑厥狻把輪T”傾情的表演，區(qū)、市特奧會(huì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上有我們特殊“運(yùn)動(dòng)員”灑下的汗水，區(qū)美術(shù)工藝品比賽有特殊“藝術(shù)家”的作品。所獲獎(jiǎng)項(xiàng)不計(jì)其數(shù)。

五、提高融合教育品質(zhì)

學(xué)校認(rèn)為融合教育，不是針對(duì)那十幾個(gè)特殊孩子，其實(shí)是針對(duì)有教育需要的全體孩子。

1.理念升級(jí)。學(xué)校認(rèn)為融合教育是高質(zhì)量的教育。因?yàn)槿诤辖逃粌H僅是針對(duì)特殊孩子，也是普通孩子都需要的教育。在與特殊孩子接觸的過程中，所有的孩子也認(rèn)識(shí)到人的多樣性，需要關(guān)愛、接納、認(rèn)同、尊重，幫助等等，學(xué)會(huì)了包容、關(guān)愛和理解，學(xué)會(huì)與不同的人打交道。

2.課程升級(jí)。

學(xué)校認(rèn)為，現(xiàn)有固定的課程不適合特殊學(xué)生。學(xué)生還需要?jiǎng)幽X經(jīng)，需要探索。如學(xué)科補(bǔ)救：嘗試六年級(jí)的孩子去上三年級(jí)的語(yǔ)文課，五年級(jí)同學(xué)到一年級(jí)上數(shù)學(xué)課;輔讀班音樂天賦好的同學(xué)到普通班上音樂課等等，其余時(shí)間和普通學(xué)生在一起。

3.師資升級(jí)。個(gè)別化教育需要過程，需要師資。努力爭(zhēng)取增加專職資源教師，同時(shí)結(jié)合區(qū)級(jí)市級(jí)培訓(xùn)和社會(huì)機(jī)構(gòu)，讓更多的老師去接受專業(yè)特殊教育培訓(xùn)，開發(fā)出針對(duì)特殊孩子的課程。