如何提高小學生高年級四則混合運算的準確性

彭愛萍

摘 要：四則混合運算作為小學數(shù)學當中的重要內(nèi)容，其準確性直接決定了學生的數(shù)學運算能力。在素質(zhì)教育與新課標改革的前提下，我們需要進一步提升學生在四則混合運算方面的能力，從而確保學生能夠?qū)λ鶎W知識進行綜合應用，本文將據(jù)此展開討論。

關鍵詞：小學教育;四則混合運算;準確性;提升策略

引言：

數(shù)學知識之間具有系統(tǒng)的聯(lián)系，要想提升學生的四則混合運算能力，就應當從運算規(guī)律入手，在日常教學當中加強改錯訓練方法，從而幫助學生對四則混合運算方法進行理解與掌握。同時，其作為小學數(shù)學的核心內(nèi)容，小學數(shù)學又是學生形成數(shù)學思維的基礎，所以對此教師就更應該進行重點關注。

一、簡便計算

在加減乘除四則混合運算當中，加減乘除每一種運算方式被單獨拎出來都具有其自身的規(guī)律，如果將其混合到一起，就更需要注意運算法則的規(guī)律[1]。在學生對其進行掌握的過程中往往需要記憶各種各樣的定律，很多學生在此期間都難以堅持下去。所以要想真正幫助學生提升四則混合運算的能力，我們就應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，讓學生成為課堂的主角，而不是不停地向?qū)W生灌輸四則混合運算的各種規(guī)律，充分保證學生在課堂當中的主體地位。建議教師在日常教學當中，可以運用情景教學的手法[2]。

例如，在講解“四則混合運算”相關知識的時候，運用多媒體設備，將加減乘除的符號進行擬人化，創(chuàng)設出“加”“減”“乘”“除”四個小卡通人物，在運算過程中，“乘”和“除”會對“加”和“減”說：“我們要是來了，你們統(tǒng)統(tǒng)都得靠邊站！先算的都是我們！”聽到這句話，“加”和“減”都感到很難過，這個時候，教師可以詢問孩子們：你們有沒有什么好辦法幫一下“加”和“減”呀？這個時候孩子就會對運算規(guī)律開始思考，教師再引出使用括號后就可以先算加減，孩子就能夠?qū)λ膭t運算的基本法則產(chǎn)生較深的印象。提問期間，或許學生會提出各種天馬行空的想法，教師要在充分尊重學生立場的基礎上進行傾聽、分析以及解答，塑造出健康向上的課堂氛圍，從而使得學生能夠更為準確地掌握運算法則的規(guī)律。幫助學生理順四則運算之間的規(guī)律。

二、理順解題步驟

學生對于解題步驟的不熟練將會影響他們對于題目的判斷與準確性，所以為了避免學生混淆計算順序而得出錯誤結(jié)果，確保學生計算的速度與質(zhì)量，我們應當幫助學生在日常學習過程中對四則運算的計算順序進行準確把握，

首先，要分階段選擇題目來讓學生進行計算順序的口頭表達，例如，對于已經(jīng)初步具備計算基礎的學生，我們可以給出以下題目：

1.288-100÷2×5+18

2.566+15÷5-64.2×5

3.125+（12-4×2+10-6+6÷2）×12-7×9

或者是運用表格的形式來總結(jié)計算順序，讓全班的學生分成若干個小組，讓大家對計算順序的先后進行自由討論，根據(jù)最終的討論結(jié)果來制作表格。教師在其中所承擔的角色主要是輔助學生理解解題步驟，同時觀察學生對于數(shù)學學習的積極性。在課后我們還要為學生留下針對性的練習來鞏固課內(nèi)知識。分為帶括號和不帶括號兩種。

例如不帶括號的，可以出以下題目：

（1）1.25×8+1000=

（2）49÷7×4=

（3）25.5×4-10=

而帶括號的則注意提醒學生要先對括號內(nèi)的內(nèi)容進行計算：

（1）32×（1000÷125）=

（2）78×（3+2.5×4）=

（3）49+112+（54÷9×2）=

最后在加上一道綜合應用題作為收尾，在加強學生運算能力的同時培養(yǎng)學生的邏輯思維。例如：

在晨光文具店當中，一只圓珠筆1.5元，一本作業(yè)本3元，一個筆盒7元，現(xiàn)在王老師要給全班同學買禮物，需要買6個筆盒、19本作業(yè)本和66把圓珠筆，請問王老師一共要花多少錢？

三、改錯訓練

許多學生對于自己在四則運算練習當中存在的錯誤并不能做到自查，反復練習的過程中會重復的出現(xiàn)同樣的錯誤，那么為了解決這個問題，我們就可以針對學生的實際情況來讓學生做習題改錯訓練。例如下面這些題目：

大家覺得下列算式當中的運算正確嗎？如果不正確，大家能夠指出具體的錯誤有哪些嗎？大家在運算過程中有曾經(jīng)犯過這樣的錯誤嗎？

（1）30-5.5×4=98

小花先算30-5.5=24.5，然后再算25×4=98

（2）20-15÷5=1

小白先算20-15=5，然后再算5÷5=1

（3）（70-15×2）-7-1×2=204

（4）小七先算70-15=55，之后是55×2=110，然后110-7=103，再之后103-1=102，最后是102×2=204

此外，我們還應當堅持因材施教的原則，對每一位學生對四則運算的掌握情況進行具體了解，對于基礎薄弱的同學要重點展開基礎訓練，對于已經(jīng)能夠全部掌握課內(nèi)學習內(nèi)容的學生則需要進行拓展訓練，讓學生能夠充分得到提升，致力于讓每位學生都養(yǎng)成良好的學習習慣。

在做題過程中，教師應當引導學生養(yǎng)成計算檢驗的習慣，做題過程中盡可能保證一次計算正確，對于過程存在疑問的題目，可以先行做好標記，在時間充裕的前提下，回過頭來對這些已經(jīng)標記過的題目進行檢查，如果確認無誤的話再檢查其他題目，從而最終實現(xiàn)學生在四則混合運算方面的準確率提升。

四、結(jié)束語

要想切實提升學生的四則混合運算能力，我們需要以學生的實際需要為基礎來對教學方式進行創(chuàng)新，加強平時的課堂練習，確保學生能夠?qū)A知識實現(xiàn)完全掌握，同時將運算法則貫徹到日常的練習當中，為學生創(chuàng)造出各個層次的練習機會。此外，教師在課堂上要充分以學生為主體，讓學生能夠全身心地投入到課堂學習當中，促進學生提升自身在四則混合運算方面的能力。

參考文獻：

[1]陳玲玲. 如何提高小學生四則混合運算的準確性[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（09）：176.

[2]許桂寶. 例談四則混合運算中的常見錯誤[J]. 小學教學參考，2016（23）：62.