對小學低段美術線描畫教學實踐與研究

陳燦燦

摘 要：傳統(tǒng)美術教學中的弊端為如今的美術課改提供了經(jīng)驗與借鑒，此文章以低段孩子學習創(chuàng)意線描畫的教學實踐為契機，根據(jù)創(chuàng)造力、想象力以及興趣三個方面作為導向，從實踐自身教學出發(fā)，總結出在開展創(chuàng)意美術教學過程中關于教學環(huán)境的四點開展策略：以多種多樣的教學工具，激發(fā)學生的學習興趣;組織角色扮演等教學活動，開發(fā)學生的想象力;實施師生合作的教學方法，創(chuàng)造迭出不窮的心意;采用多種評價方式，不斷提升。以上四點策略為小學低年齡段開展創(chuàng)意課堂提供了非常重要的意義與價值。

關鍵詞：創(chuàng)意課堂;美術課程;實施策略

一、傳統(tǒng)美術課堂的反思

“以老師為中心”的傳統(tǒng)美術教學詬病嚴重阻礙了孩子們創(chuàng)意思維的發(fā)展，我們不能很好的了解到孩子們的所思所想，特別是筆者所提到的低段學生，長此以往，他們無法感受到美術帶來的趣味與愉悅，而是重負，簡而言之。這樣子的美術教學活動具有下述幾點特征。

（一）學生只會模仿，無積極性

雖然模仿在學生的美術學習中是十分重要的，但學生長期以來跟著老師依樣畫葫蘆、程式化的創(chuàng)作所帶來的結果只會是，離開參照便不能獨立思考，不能下筆，導致學生對畫畫感覺十分困難，離開老師的示范便難以下手，也就失去了學習美術的興趣和積極性。

（二）作品只求形式，無創(chuàng)造力

低段的孩子還處于天馬行空的狀態(tài)，喜歡隨心所畫，喜歡按自己所想象的來畫，常常會創(chuàng)作出一些“四不像”的畫作，若此時用寫實來作為畫畫標準，孩子們的發(fā)散性思維無法得到運用，就會讓他們陷入畫畫的困境，打擊了他們的積極性。

（三）師生缺少互動，無實際反饋

葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”作為啟發(fā)式教育途徑之一，師生互動是了解孩子們心里所想的重要方式，“一言堂”的教學模式是無味的，學生無法真正參與進來，在美術作業(yè)情況的反饋方面需要建立良好的機制，如果任由其發(fā)展，美術課的美育作用也就無法體現(xiàn)了。

除以上弊端，在自主學習、評價等方面的影響也是需要去深究。在對傳統(tǒng)美術課堂進行反思基礎上，筆者認為有需要進行革新，所以在小學低段美術課程的開展中，結合課標的要求和低年齡段孩子的心理特點，從創(chuàng)意開發(fā)、能力提升、興趣激發(fā)等出發(fā)開設創(chuàng)意線描畫用以創(chuàng)意美術教學活動得嘗試。

二、美術教育本真的回歸

古人云：筆跡者，界也，流美者額，人也。一筆之跡，流出萬象之美，源自人內心美的天性。線條是美術作品創(chuàng)作中的做基本造型，是一種構成視覺藝術形象的基本元素。在兒童的世界，徒手用線來展示自己的內心世界、對社會的認知是一種本能的主動性。筆者所開展的低段創(chuàng)意線描課程的核心為創(chuàng)意，線條為其主要手段，通過變形、重組、夸張等手法，以黑白灰以及點線面的節(jié)奏變化來表現(xiàn)事物。它著重于孩子創(chuàng)意的開發(fā)，為他們的天馬行空提供一個場所。

（一）以興趣為源泉

興趣是最好的老師，展現(xiàn)創(chuàng)意線描獨特的藝術魅力，讓學生的認知、情意以及課程內容相吻合，用輕松愉快的教學方式和呈現(xiàn)方式來展示課程內容，激發(fā)學生學習興趣。孩子們的灑脫、天馬行空的畫面，正是與成年人作品的最大不同，也就是這樣，他們才能畫的開心、畫的用心。

（二）以想象力做保證

小孩子都好玩兒好動，喜歡探尋新奇、新鮮事物，通過語言或文字表達對他們來說不是十分容易，但是他們能用畫筆畫出來，他們常常畫一些毫無聯(lián)系的孤立個體，無法看出到底是什么主題，恰恰是這些，卻是十分寶貴的孩子內心的真實寫照。因此，抓住孩子們內心真實情感表達的這一種有效途徑，進行創(chuàng)意線描教學，可以充分的讓孩子們表達所思所想，不過多強調造型問題，降低在技法上的要求，讓孩子充分發(fā)揮自己的想象力。

（三）以創(chuàng)意定目標

想象力和興趣是創(chuàng)意的支柱，開發(fā)一個人的創(chuàng)意需要多種方式的嘗試，讓學生思維達到獨特、流暢、靈活，最大程度的開發(fā)孩子們的創(chuàng)意潛能是十分必要的。例如：夏加爾、畢加索、馬蒂斯等20世紀初西方現(xiàn)代主義大家的作品介紹，讓學生感受到大家也采用兒童畫的手法進行創(chuàng)作，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，開闊視野，并將畫作進行深層“解剖”，演化為學生最熟悉的點、線、面;除此之外，還可以采用小游戲、講故事等方法引導學生多角度表現(xiàn)一個事物。

三、創(chuàng)意美術策略的踐行

（一）多樣的工具，激發(fā)學生的興趣

因為身心發(fā)展的需要學生才會選擇自己喜歡的工具進行創(chuàng)作，準確地說，是孩子有動手的需要，再加上不同的花樣、各型各色的工具是十分能激發(fā)學生畫畫的興趣的。

在創(chuàng)意線描創(chuàng)作中，看似單調的色彩，其實可以給學生帶來不一樣的美術工具的體驗。例如在最初接觸線描畫的時候，筆者要求學生使用記號筆兩頭溝通創(chuàng)作作品，然后學生感受其獨特的線條魅力，接著引導學生選擇多種不同顏色的記號筆創(chuàng)作，讓學生有不一樣的感受。長期在紙上作畫，會讓學生產(chǎn)生厭煩心理，失去興趣，這個時候，筆者會讓學生自己尋找材料，如油畫布、衣服廢布料、塑料瓶等。慢慢的，學生的繪畫水平有了提升，教師便可以在作畫材料上做做文章，例如用油畫棒、剪貼等形式，這一系列的變化會讓學生對每節(jié)課都充滿期待。

（二）角色的扮演，打開想象的大門

在筆者的日常教學活動中，我會鼓勵學生演一演自己的描繪對象。并加以一定的引導與啟發(fā)，激發(fā)孩子們的想象力，各種天馬行空怎一個“秒”字了得。

例如：在表現(xiàn)“小蝌蚪找媽媽”時，我先為孩子們講述了故事的開頭，然后讓大家進行想象，這一路小蝌蚪可能都會遇到些什么驚險、刺激的情節(jié)，并請學生上臺演一演，為故事設計對話，他們有的扮演熱心的大嬸，有的扮演邪惡的叔叔······演出十分精彩，充滿創(chuàng)意。這些教學片斷都是為孩子們的創(chuàng)作提供了十分重要的素材。

（三）師生的合作，迸發(fā)無窮的心意

在創(chuàng)作過程中需要教師的示范與引導，反之，如果讓學生來示范是不是又會有不一樣的效果呢？先讓學生示范，教師在加以引導，更能體現(xiàn)學生為中心。他們所表現(xiàn)出來的創(chuàng)意與新奇，往往會帶來更多的意想不到。例如在表現(xiàn)“向日葵”一課時，筆者先點了一名學生上臺示范，雖然畫的歪歪扭扭，確實最符合同齡孩子的審美，十分的有趣，還有的示范者會給向日葵添加眼睛、鼻子、耳朵…..加上表情、加上打扮，各種各樣的向日葵就誕生了，這遠遠比老師示范帶來的效果好得多。

（四）多維的評價，提升評價的效果

美術課程標準中提到：評價是促進學生全面發(fā)展、改進教師教學、促進美術課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。特別要關注孩子的自我評價，用多種評價方式進行評價。一幅作品完成后，缺少了孩子自己的評價，這幅作品是不完整的。他們有分享的欲望，希望能將自己的作品介紹給大家，教師要用心傾聽，發(fā)現(xiàn)閃光燈，彌補不足，讓學生做一定的修改，使作品展現(xiàn)的更完美。 在評價方面，筆者采用多樣化評價方法，如可以采用“跳蚤市場”的模式，先讓作家一句話介紹自己的作品，然后大家互相投票，選出最受歡迎的作品，從而了解他們的審美水平。整個過程中，教師要對所有加以鼓勵與建議，讓孩子們能夠樹立信心，爭取更大的進步。

創(chuàng)意線描課程對于美術課堂來說是一種有效的補充與拓展，同時也是開展創(chuàng)意美術的“試金石”。

參考文獻

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