試論提高小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的有效策略

冼正穩(wěn)

摘 要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)里，估算教學(xué)較為重要，它可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、運(yùn)算能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力增長。但結(jié)合現(xiàn)狀，多數(shù)學(xué)生對(duì)估算的興致不足，教師運(yùn)用的估算教學(xué)方法較為單一，等等狀況都導(dǎo)致最終的估算教學(xué)成果不佳，需要教師的充分重視。估算教學(xué)作為數(shù)學(xué)教育中較為特殊的一類，教師要想提升估算教學(xué)的教學(xué)效果，便應(yīng)該明確當(dāng)下的估算教學(xué)問題，從問題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方式改進(jìn)，以下筆者分析估算教學(xué)問題，探究估算教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效策略;估算教學(xué)

引言：

估算是一類十分貼合學(xué)生實(shí)際生活的數(shù)學(xué)運(yùn)算方式，例如學(xué)生在計(jì)算花銷、時(shí)長、距離等時(shí)，都會(huì)運(yùn)用到估算這一方法，但將該方式搬到課堂當(dāng)中時(shí)，很多學(xué)生的估算能力培養(yǎng)便受到了影響。其一是數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在的枯燥性，致使部分學(xué)生對(duì)估算的興趣下降，其二是教師估算教學(xué)方式的單一性和書面性，導(dǎo)致學(xué)生的估算更多程度上存在于數(shù)字之間的計(jì)算上，缺乏了一定情境的支持，讓學(xué)生對(duì)估算的理解出現(xiàn)了下降。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的估算教學(xué)現(xiàn)存問題

1.1學(xué)生估算意識(shí)不足

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的開展主要以精算為主，很多教師在授課中，會(huì)更大程度的關(guān)注于學(xué)生的計(jì)算正確率，以期不斷培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，提升學(xué)生成績(jī)[1]。但該類環(huán)境長期以往，便讓學(xué)生對(duì)估算的認(rèn)識(shí)不足，很多學(xué)生潛意識(shí)中仍舊認(rèn)為估算等于精算，因此在估算中無法及時(shí)、靈活的運(yùn)用估算方式，讓最終的估算教學(xué)成效受到影響。

1.2估算教學(xué)模式單一

對(duì)學(xué)生來講，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門存在很強(qiáng)學(xué)習(xí)難度，且教學(xué)較為枯燥的一類科目。而在很多教師的傳統(tǒng)式教學(xué)影響下，估算教學(xué)的趣味性、多樣性被大大降低，枯燥性被持續(xù)提升[2]。例如部分教師在開展估算時(shí)，仍舊采取給學(xué)生出示計(jì)算問題、算式，讓學(xué)生進(jìn)行自主估算，再進(jìn)行講解的方法。該類方式不適應(yīng)小學(xué)學(xué)生的好動(dòng)、理解力差等個(gè)人特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)估算教學(xué)產(chǎn)生了害怕、厭惡心理，長此以往影響學(xué)生的估算能力培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)提升估算教學(xué)的策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)

在小學(xué)中，學(xué)生的各項(xiàng)能力正在待培養(yǎng)階段，因此教師首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的估算意識(shí)，讓學(xué)生在估算意識(shí)的引導(dǎo)下，后續(xù)學(xué)習(xí)、生活時(shí)能下意識(shí)的運(yùn)用估算來解決問題[3]。在培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)時(shí)，教師要讓學(xué)生理解什么是估算、估算作用是什么以及估算的實(shí)際運(yùn)用，教師還可適度為學(xué)生介紹一些適用于估算的計(jì)算場(chǎng)景，讓學(xué)生知道估算的意義，進(jìn)而培養(yǎng)出估算意識(shí)，在遇見有關(guān)問題時(shí)靈活進(jìn)行估算。例如在“口算乘法”教學(xué)中，為了讓學(xué)生明白估算的意義，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，筆者告訴學(xué)生假如小明每天上學(xué)都要花32分鐘，現(xiàn)在他想算一周要花大概多久要怎么算呢？有學(xué)生表示用計(jì)算器或者筆算，但顯然該類方式更花時(shí)間，于是筆者問學(xué)生那32分鐘約等于多少，學(xué)生很快回答30分鐘，于是筆者又問那30×5等于多少？學(xué)生很快就答出150，這時(shí)筆者說了你看這樣算是不是很快？學(xué)生紛紛反應(yīng)過來，他們覺得這樣算確實(shí)簡(jiǎn)單多了，大家都培養(yǎng)了遇見“大概類”問題可以估算的意識(shí)。

2.2組織教學(xué)情境式估算

在小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力較差，該類問題會(huì)直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算，對(duì)估算也有很大的影響。例如很多學(xué)生在計(jì)算自己一天花費(fèi)、玩耍時(shí)間時(shí)，學(xué)生可以很快便估算出來，但若是教師直接給出學(xué)生例如“估算1.5+5.4+6.6=？”的算式時(shí)，很多學(xué)生受意識(shí)影響，便需要花費(fèi)更多時(shí)間來進(jìn)行估算，這便是情境為小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的影響，在有關(guān)情境的幫助下，學(xué)生顯然能加深對(duì)問題的理解，因此教師要為學(xué)生做好情境式的估算訓(xùn)練。例如筆者在鍛煉學(xué)生加法能力時(shí)，筆者用PPT為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：第一張圖上展示了18只小兔，第二張圖31只小狗，第三張圖16只小鴨，然后讓學(xué)生估算一共多少小動(dòng)物。憨態(tài)可掬的動(dòng)物吸引了學(xué)生的注意力，有學(xué)生甚至開始默默念叨如18只小兔大概20，31只小狗大概30，16只小鴨大概20的話，他們把數(shù)字都轉(zhuǎn)成了相近的整數(shù)，很快就估算出了答案，有學(xué)生答案是70只，有學(xué)生將16只小鴨看作15只，因此估算出65的答案，筆者都表揚(yáng)了學(xué)生們的估算思路，大家得到了表揚(yáng)也都很開心。

2.3做好對(duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)

估算活動(dòng)不需要很高的精確性，學(xué)生只要能保障估算數(shù)值在一個(gè)合理范圍內(nèi)，便代表著估算的成功，但受學(xué)生的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思維影響，很多學(xué)生在估算時(shí)，很容易出現(xiàn)如：別人給的估算答案是450，自己估算出430，進(jìn)而懷疑自身估算能力，估算自信下降的狀況，并且部分教師并沒有關(guān)注到學(xué)生的這一點(diǎn)。因此為保障學(xué)生擁有估算信心，能更積極的進(jìn)行估算，教師要做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，例如將評(píng)價(jià)分為估算速度、估算精準(zhǔn)度、估算方法多樣性等方面的評(píng)價(jià)，針對(duì)不同學(xué)生給予不同的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，提升教學(xué)的個(gè)性化。

結(jié)束語：

結(jié)合以上，估算是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，所要必備的一項(xiàng)能力，小學(xué)階段是學(xué)生估算能力培養(yǎng)的初始階段，教師要能觀察到自己和學(xué)生在估算教學(xué)中的問題和表現(xiàn)，更多程度的為學(xué)生優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，表揚(yáng)學(xué)生的估算能力，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能持續(xù)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金燕.論提升小學(xué)1～3年級(jí)數(shù)學(xué)估算教學(xué)有效性策略[J].新課程（小學(xué)），2017（2）.

[2]黃小險(xiǎn).淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中高段估算教學(xué)的有效策略[J].新課程（教研版），2019，000（001）：171.

[3]鄭慶雨.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)策略探討[J].課程教育研究，2017（5）.