九年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

胡家榮

摘 要：中學(xué)教育改革的不斷推進(jìn)，使得傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)暴露了很多的問題，比如師生在課堂上的互動不強(qiáng)，教學(xué)方式過于單一，教材應(yīng)用不靈活等，這些問題都會使得教學(xué)效果不理想，所以教師要能夠深入的去分析九年級語文文本閱讀教學(xué)中存在的問題，并且根據(jù)這些問題找到解決的辦法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀方法的積極性，只有這樣才能夠提高教學(xué)的水平和質(zhì)量。本文就九年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策做簡要探討。

關(guān)鍵詞：九年級;語文閱讀教學(xué);問題及對策

語文不僅是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，因此在近年的教學(xué)當(dāng)中受到越來越多人的重視，因?yàn)樵谂e行的教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以利用語文來和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，而這一點(diǎn)是能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生語文的表達(dá)能力和創(chuàng)作性思維。這就意味著九年級的語文閱讀教學(xué)是非常重要的，盡管近年來對于九年級語文閱讀的教學(xué)方式提出了很多的改進(jìn)意見，但是仍然存在著一些問題。

一、在九年級語文閱讀教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題

（一）師生課堂交流較少

在課堂的教學(xué)當(dāng)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師教什么學(xué)生就聽什么，他們都會將分?jǐn)?shù)看得非常重要，這時(shí)候?qū)W生就有非常大的壓力。與此同時(shí)，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中又缺乏和學(xué)生互動的意識，學(xué)生就會存在“畏師”的情緒，老師對于他們而言成為了嚴(yán)肅的化身，學(xué)生們并不敢輕易的去接近。若是在教學(xué)過程當(dāng)中，教師提出一些較為難理解的問題，很多學(xué)生都是以沉默來應(yīng)對也不清楚，要討論的問題是什么，但是也不會主動去問教師。在這種情況下，教師就成為了課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是配角。

（二）教學(xué)方式過于單一

在九年級的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師采用的教學(xué)方式一般是去閱讀材料，對材料的每一句話進(jìn)行講解和分析，但其實(shí)這種教學(xué)方式只是應(yīng)試教育當(dāng)中的一種模板，反而忽略了學(xué)生作為課堂的主體地位，也忽略了閱讀材料本身的價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候，大多都以教師灌輸知識為主，學(xué)生只能夠被動的去接受，他們沒有閱讀上的積累，也不會主動去思考，所以即使學(xué)習(xí)了大量的閱讀材料，也很少會有自己的心得和體會。當(dāng)他們因?yàn)樽陨淼脑蚨鄙偃ニ伎疾牧纤磉_(dá)的含義，那么就不能夠去和作品進(jìn)行直接的對話，針對文章表達(dá)的中心思想那就更難理解了[1]。

二、改進(jìn)九年級語文閱讀教學(xué)的具體措施

（一）凸顯學(xué)生課堂的主體地位

在九年級的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，還要在課堂上凸顯出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的熱情。而要想在課堂上凸顯出學(xué)生的主體地位，必須要讓師生之間的交流更加的密切，畢竟有一部分學(xué)生學(xué)的不好，主要還是害怕教師的情緒。教師要能夠準(zhǔn)確定位自己，因?yàn)榻處煋?dān)負(fù)的職責(zé)，不僅是要學(xué)生掌握知識，還要引導(dǎo)他們走向正確的方向，所以教師可以適當(dāng)?shù)膶⒆约簻睾偷囊幻嬲故窘o學(xué)生看，要讓自己和學(xué)生融洽相處，成為學(xué)生的朋友，這樣的教學(xué)是更容易展開的。最后作為語文教師，要時(shí)刻注重學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展需求，不僅要在課堂上和學(xué)生們進(jìn)行交流，在平常的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動當(dāng)中也要進(jìn)行交流。

（二）正視教材的使用價(jià)值

教材作為語文閱讀的載體，具有一定的權(quán)威性，教師要在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中利用教材讓教材成為一種獲取知識的有效途徑，但是教師也要意識到教材的教學(xué)并不是唯一獲取知識的途徑。語文學(xué)科和其他學(xué)科還是有一定區(qū)別的，教材只是充當(dāng)舉例子的作用，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中還要和課外的材料進(jìn)行融合，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文閱讀的相關(guān)知識。比如在語文文言文的教學(xué)當(dāng)中，有一些教師一般都會強(qiáng)調(diào)教材上的知識點(diǎn)，通假字，一字多義等。但是對于文言文創(chuàng)作的背景以及這句話背后的語境是怎樣的，教師并不會過多解釋，在這種情況下學(xué)生們的知識面被限制在教材上。一旦在考試當(dāng)中有相同類型的題目，學(xué)生們也不會有新的思考，只會照搬以往的答案模板。其次教師也要能夠提升自己的知識水平，擴(kuò)充知識面，因?yàn)榫拍昙壍恼Z文閱讀教學(xué)不僅僅是為了中考，還是為了高中的語文打下基礎(chǔ)，所以若是只講解教材，那么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高中語文的要求。再比如學(xué)習(xí)《水滸傳》當(dāng)中的《智取生辰綱》這一文章，教師也不能夠單單講這一情節(jié)，而是要結(jié)合整一部著作。要讓學(xué)生對整篇著作感興趣，就可以和他們一起去探討《水滸傳》當(dāng)中的精彩片段，講解他們自己的看法，這樣就可以使得教材的教學(xué)變得更加生動[2]。

結(jié)束語：

通過全文的分析可以知道，在九年級語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要能夠清楚教學(xué)問題出現(xiàn)的原因，然后找到解決問題的辦法，比如凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，這樣才能夠讓學(xué)生提起興趣去學(xué)習(xí)語文閱讀。其次要能夠正視教材的作用，在課堂教學(xué)當(dāng)中可以讓教材作為主要的工具，但是也要加其他的教學(xué)資料作為輔助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琴. 九年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策分析[J]. 學(xué)周刊， 2019（28）.

[2]赫子萱， 郭士晨. 淺析初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策[J]. 作文成功之路（中旬）， 2017， 000（008）：43-44.