音樂無痕，潤德無聲

趙青

摘 要：音樂教學是通過音樂的手段去塑造人、培養(yǎng)人、造就人的教育。所以音樂是手段，育人才是目的。在小班音樂活動的實踐過程中不斷思考如何自然、巧妙地將良好常規(guī)的培養(yǎng)融入音樂活動，充分發(fā)揮音樂教育的特殊作用，從而實現音樂在良好常規(guī)的德育教育中發(fā)揮“潤德無聲”的潛移默化的作用。

關鍵詞：音樂教育;小班幼兒;良好常規(guī)

音樂教育是人類文明進步的重要推力之一。荷蘭教育家赫伯特·齊佩爾說：“每個孩子都應該有最基本的音樂教育，而音樂教育，是開發(fā)人類智力的最好途徑?！笨梢娨魳穼τ谟鋹偵硇摹㈤_啟心智、提高素養(yǎng)、激發(fā)情感有著其它教育手段不可替代的功能。

小班的孩子無論在交往經驗、理解能力、自我約束能力方面都比較薄弱，尤其對于剛入園的小班孩子來說，教師既要安撫幼兒的情緒，又要順利開展一日活動，在面對一群毫無自我約束能力的幼兒說教的方法肯定行不通，只有采取該階段孩子能夠喜歡并接納的方式，才讓幼兒能夠喜歡幼兒園，并且能夠自覺遵守班級中的規(guī)則，逐漸形成規(guī)則意識。

通過觀察發(fā)現班級中的幼兒對于音樂非常感興趣，只要音樂響起來，孩子們肯定會跟著音樂節(jié)奏動起來。通過音樂的暗示培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，從而形成良好的班級常規(guī)文化，淺顯地借助音樂活動滲透常規(guī)的培養(yǎng)。

一、音樂活動案例中引發(fā)的思考

案例：在一個音樂活動中，老師讓幼兒上來把黑板上故意打亂的圖譜按演唱順序進行有序排列，因為人數較多所以老師提前進行了分組，每組四名幼兒。活動開始后有一組幼兒在歌曲演唱了三遍以后還是無法有序排列。等音樂停下來其他小組全部排好后我們又給了這個小組一遍機會，這時候才發(fā)現并不是他們不會排序，而是其中有一個女孩子涵涵比較“厲害”，她一上來就把所有的圖譜拿到自己的手中，其他三名幼兒根本沒有機會去排序，女孩涵涵自認為完全可以排好，拿著圖譜不停地貼，有個別幼兒提出建議時她并沒有接受，依然按照自己的方式排序，最后老師上前去摸摸她的頭，建議她跟小組的孩子一起來排，這時她才不舍的讓出來幾張圖譜。

通過這個鏡頭發(fā)現及時抓住教育契機，合理自然地引導涵涵學會跟小伙伴溝通，大膽地表達出自己的想法然后解決問題，這樣不僅讓她收獲了成功的喜悅，同時也用實踐告訴她如何和同伴溝通。這就是音樂活動中最簡單的教育契機，在音樂活動中如何有意識地、巧妙地將班級常規(guī)教育融入音樂活動，充分發(fā)揮音樂教育的特殊作用，從而實現音樂在德育教育中的“潤德無聲”的潛移默化的作用。

二、幼兒園音樂活動中滲透常規(guī)培養(yǎng)的必要性

（一）音樂中去感化良好的行為習慣

3～6歲時期是幼兒行為習慣形成的關鍵期，所以千萬不能錯過這一黃金時期，不然等他們不良行為習慣形成自然時老師和家長花再多的時間和精力去改正也無濟于事，甚至有的不良行為習慣會給孩子一生的發(fā)展帶來很大的負面影響。所以在幼兒園的音樂活動中實施德育教育，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，需要教師在音樂活動中不斷地引導、培養(yǎng)、強化。

（二）音樂中去陶冶幼兒性情

音樂藝術所具有的強烈感染力，能深深地打動學生的心靈，潛移默化地陶冶幼兒的情操。在幼兒園的音樂活動中幼兒對音樂活動的喜愛從他們在這個活動中的表情和情緒就可以顯而易見地看出來，優(yōu)美的音樂活動對幼兒具有磁鐵般的吸引力，容易激發(fā)幼兒感情上的共鳴。

（三）音樂中初探幼兒合作能力

奧爾夫音樂教學法就是一種先進而獨特的音樂教學法，它回歸本真從兒童出發(fā)，在實踐過程中真正明白了什么叫真正的解放思想、解放天性，對于兒童德育啟蒙教育起了重要的作用。奧爾夫先生曾說：“音樂并不是我的目的，音樂是我達到散發(fā)心靈力量的一個手段罷了。”在奧爾夫的課堂上，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，和老師沒有任何距離，師幼融為了一體。在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內涵，去產生人與人之間的在情感上的溝通與聯系，在“玩”中小班幼兒初步嘗試與同伴的合作。

三、音樂教育中滲透常規(guī)培養(yǎng)的實踐策略

音樂是用生動的藝術形象去感染孩子的心靈，具有潛移默化、激發(fā)情感、深入人心、培養(yǎng)習慣的作用。在實踐教學過程中我們該如何去實踐呢？

（一）巧選音樂，使常規(guī)培養(yǎng)更游戲化

小班時期是幼兒行為習慣形成的關鍵期，不然等他們不良行為習慣形成自然時老師和家長花再多的時間和精力去改正也無濟于事，甚至有的不良行為習慣會給孩子一生的發(fā)展帶來很大的負面影響。將《身體音階歌》用于一日生活中的過度環(huán)節(jié)，可以快速、有效地讓孩子們安靜下來，并且避免消極等待現場。

（二）運用音樂，在習慣培養(yǎng)中收獲快樂

在幼兒園的音樂活動中，關鍵的不是教會孩子音準和節(jié)奏，而是在進行音樂教育時積累基本生活常識，培養(yǎng)幼兒最基本的社會責任感和道德責任感，把他們培養(yǎng)成一個完整人。

在一次公開課活動《小雞孵蛋》中，老師扮演雞媽媽，小朋友跟著音樂做小雞孵蛋，運用肢體動作來和音樂的節(jié)奏對應起來。其中小米這個小雞怎么也跟不上節(jié)奏，旁邊一個小朋友就說：“你會不會做小雞，小雞要一上一下來孵蛋。”很快小米根據好朋友的提醒一上一下對應好了節(jié)奏，越做越開心。在一陣陣咯咯的笑聲中孩子們體驗到了小雞孵蛋的樂趣，也體驗到了在游戲中相互幫助的快樂。

在整個活動中幼兒和老師互動接觸、扮演角色，在完成自我使命的過程中體驗到了成功的快樂。

（三）透過音樂，讓常規(guī)培養(yǎng)因材施教

在音樂活動中教師必須時常參與幼兒活動，與幼兒打成一片，充分了解幼兒思想、品德、行為習慣的具體發(fā)展情況及個體接受差異。有針對性、有層次地幫助幼兒認識問題，抓住存在的苗頭性問題，及時予以教育糾正，使之形成正確的品德、行為習慣，才能更好地面向全體幼兒，實現因人施教。

（四）運用音樂，在班級中彰顯個性

小班孩子經常會出現從眾心理，容易模仿他人，缺少個性。在一些音樂活動中應該有針對性地運用音樂，讓孩子們在自由、自主的活動中不僅能緩解心理的緊張壓力，促進個性的健康成長，真正獲得輕松愉快的學習氛圍，而且能很大程度地減輕小班幼兒的習慣性模仿和從眾心理。在音樂教育中，音樂只是手段和媒介，教育人、培養(yǎng)人才是目的。通過音樂教育發(fā)展人的感官功能，培養(yǎng)幼兒對藝術的情感、態(tài)度、審美判斷能力，促進認知能力的發(fā)展。尤其是對孩子們進行早期的培養(yǎng)，讓他們畢生受益。

（五）通過音樂，讓修養(yǎng)滲透班級幼兒

幼兒合作能力在小班雖然為時尚早，但是在游戲活動中卻非常需要這種品質。從開始的兩兩合作拉手、音樂節(jié)奏變化之后交換朋友，擺一些合作的造型，到后來越來越多的小組活動，很多奧爾夫音樂游戲中體現出了種種小班開始合作的跡象。

有位教育家曾說過：“在語言已經窮盡的地方，音樂才開始它起作用的領域?！蹦切o法用語言告訴人的東西，可以用音樂來滲透，因為音樂是直接表現人的情緒和內心感受的。教育是一個慢的事業(yè)，它需要的是我們有牽著蝸牛散步的心態(tài)，很多時候就是需要我們能靜下心來潛心思考，針對小班幼兒，如何通過一種有趣又不失嚴謹的方式有意識地、巧妙地培養(yǎng)幼兒的行為習慣，從而規(guī)范班級常規(guī)，充分發(fā)揮音樂教育的特殊作用，從而實現音樂在德育教育中的“音樂無痕，潤德無聲”的潛移默化的作用，讓習慣滲透在音樂的每個角落，使其融為一體。

參考文獻：

[1]王珍妮.論幼兒音樂教育 [J]. 才智. 2009 （11）

[2]黃志斌.新時期幼兒德育的探索 [J]. 教育導刊. 1996 （01）