如何避免初中生物理學科兩級分化

彭文明

摘 要：對于初次接觸物理這門學科的學生，教師的首要任務應該是營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設情境，重視學生的內(nèi)心體驗與主動參與的積極性，通過組織活動，充分利用各種教學器材，培養(yǎng)學生動手實驗的能力，讓他們潛移默化地獲得知識和有用的信息，培養(yǎng)學習興趣，發(fā)揮學生之間互幫互助的作用，激發(fā)自主學習的熱情，愿意主動學習，形成你追我趕的意識，避免學生物理學科成績兩級分化。

關鍵詞：避免;初中生;物理學科;兩極分化

雖然小學階段，學生學習了《科學》這門學科，這些只是為今后學習《物理》打下基礎，讓學生了解生活中的簡單現(xiàn)象，培養(yǎng)動手操作的能力而熱愛生活。剛進入初中的學生，他們的注意力仍不是那么集中，需要教師適時創(chuàng)設情境，調(diào)動他們的學習積極性，將無意識記憶轉為有意識記憶，教師合理利用學生與學生之間的情感，實施師徒結對活動，避免學生遇到難題不好當面向老師請教的尷尬，班級并制定學習方案，開展小組比拼活動等，筆者簡要談談自己的看法以及實施效果：

一、創(chuàng)設情境，調(diào)動學習的積極性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。創(chuàng)設合理的情境教學，可以提高學生的學習興趣?，F(xiàn)代教學論認為，學習過程是學習者自我教育的過程，學習活動是一種認識過程，但它是一種特殊的認知過程，學習不僅是觀念形成的認知活動，它還要求學習者必須全身心的參與。人處于輕松的情境中可以產(chǎn)生愉悅，處于快樂的情境中可以興致勃勃地學習，處于緊張的情境中可以產(chǎn)生痛苦，處于痛苦的情境中讓人討厭學習。教師在課堂教學過程中，有意識的創(chuàng)設情境，通過提出一些與內(nèi)容有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。當學生有了對所傳授的知識的興趣，學習時才能集中注意力，做到“曉之以理，動之以情”，積極思考，發(fā)散思維，從而取得良好的學習效果。在課堂中，我們必須尊重、理解學生，借助現(xiàn)代教學設備，設計教學流程，創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，把學習的主動權歸還給學生，使學習不成為學生的負擔，讓他們在學習的過程中體驗到學習的樂趣，促進學生積極主動學習，讓學生真正成為自主學習的主人，達到提高教學效果的目的。

例如八年級《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學中，教師利用網(wǎng)絡和多媒體教學軟件播放蛙聲、麻雀聲、鞭炮聲、掌聲、嬰兒哭聲等，讓學生感受奇妙的聲音現(xiàn)象，勾起學生了解聲音的產(chǎn)生的好奇心，要求學生動手實驗（每小組課前準備了實驗器材：小鼓、鼓錘、紙粒等），得出結論：聲音是由物體的振動產(chǎn)生;振動停止，發(fā)聲停止;但聲音并沒有立即消失（因為原來發(fā)出的聲音仍在繼續(xù)傳播）。教學并沒有因課堂的結束而終止，要求學生尋找周圍的聲音，試著思考它們是因為什么發(fā)聲的，借助什么而傳播的？

二、“師徒結對”，發(fā)揮同學情的作用

農(nóng)村學生，由于受傳統(tǒng)教育和環(huán)境的影響，與老師之間似乎總有一定的距離，學習中不懂時不敢問，有話時不敢說，不愿發(fā)表自己的個人觀點，“搖頭不對、點頭對”的現(xiàn)象在課堂上普遍存在。有些學生在同學之間無話不談，而在老師面前卻沉默少語。如果充分發(fā)揮學優(yōu)生的輻射和帶動作用，將班上物理成績相對好的學生聘為“小老師”，而后進生作為其“學生”，組成一幫一的物理學習小組，創(chuàng)設愉悅、和諧的交往平臺，使學生的知識在溝通中得以生成，在交流中得以鞏固，在共享中得以倍增。活動課時間“小老師”手把手地教，“學生”認認真真地聽，當他們師徒之間在學習上有分歧，不會像面對老師那樣想說不敢說，他們會展開激烈的討論，不管是哪方最后勝出，它促使學優(yōu)生的學習方法和思維得到了改進，學習效率得以提高，也讓學困生的學習態(tài)度得到矯正，學習成績得到進步，學習信心得到增強;“師徒結對”模式，教師為學生提供了一個很好的合作交流平臺，可以使學生之間的關系得到進一步發(fā)展，合作意識得到了培養(yǎng)。學生的學習不僅僅局限于課堂，他們在課下仍發(fā)揮著作用，在學習、生活中他們相互幫助、相互激勵，相互擰成一股繩，一起朝著更高的目標邁進。正如有位教育家曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

三、小組比拼，培養(yǎng)學生競爭意識

每個人都希望受到他人的尊重，得到他人的認可和贊美?，F(xiàn)在的孩子對大多數(shù)是在溫室里長大的，習慣以自我為中心，稍微遇到一點困難就退縮，不利于今后的發(fā)展。分小組合作與競爭模式，不僅能充分調(diào)動學生內(nèi)心表現(xiàn)的欲望，培養(yǎng)團隊意識，合作精神，還能取長補短，共同進步。在學習上由過去的“要我學”的被動局面轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學”“我樂學”的自主學習局面，在活動中使每個學生都能獲得平等的參與機會，培養(yǎng)他們動口、動手、動腦能力。分小組合作與競爭模式，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學習的興趣。教學質量也會隨之而提高。對于不善思索的學生來說，可以體驗和感受他人解決問題的過程，同時也分享小組成功的喜悅，認識到積極探索、大膽想象及創(chuàng)造的價值。對學優(yōu)者則受益更多，這中模式給他們創(chuàng)造了更寬闊的舞臺，發(fā)揮其輻射力，同時也有更多的機會向別人學習，對他們完美人格的塑造極有幫助。

總之，對于初次接觸物理學科的學生，教師設計教學活動的過程中，盡量關注到每一位學生，因材施教，讓學生在課堂上有事可做、有話想說，讓他們覺得老師公平對待每一位學生，自己是課堂的主人，學習的主宰者。

參考文獻：

[1]崔霞，初中物理實驗教學方法的創(chuàng)新思路分析[J]，教學管理與教育研究，2017（23）.