探究實驗在高中化學教學中的應用

李倩倩

摘 要：探究實驗指的是在教學中由學生自主設計與操作的一種實驗方法。該方法與傳統(tǒng)的實驗教學有一定的區(qū)別，在該實驗中學生是課堂的主體，其無論是在實驗的進程還是發(fā)展中均具有決定性的作用。同時，這一教學模式下學生對知識的理解也更加深刻，還能培養(yǎng)學生的學習自信心與學習興趣，有利于學生形成良好的核心素養(yǎng)?；诖?，對實驗在高中化學教學中的應用進行研究，僅供參考。

關鍵詞：探究實驗;高中化學;應用

引言

眾所周知，高中學習階段對于一個人的學習生涯來說，是一個尤為重要的轉折點。因此，高中階段的教學，對于教師來說，一定要開展好，這樣才對得起我們的學生?；瘜W，是我們從初三才開始接觸的一門課程，所以對于高中生來說，學習的時間可能還不多，所以對化學的興趣可能沒有那么濃厚。

一、高中化學實驗教學中存在的問題分析

（一）探究實驗的時間很少或沒有

進行探究實驗需要給學生充足的時間，有充足的時間保證學生才能順利開展化學探究實驗，最終也能取得良好的實驗教學效果。從目前高中化學教學的應用現(xiàn)狀來看，探究實驗在高中化學教學中的應用效果并不理想，且探究實驗的應用效果不理想，實驗的時間很少，很多教師在教學中過于重視給學生講解化學知識，只有小部分時間放在探究環(huán)節(jié)中。還有教師并不重視探究實驗環(huán)節(jié)，導致問題變得越來越嚴重，最終也會對高中化學教學質量產生嚴重的影響。

（二）化學實驗室中設備不夠

目前的很多高中學校中，尤其是對于一些地處偏遠的學校來說，他們雖然也會有一些實驗室，要是實驗室中的設備非常簡單，甚至可以說非常稀少。但是在高中化學教學中，我們離不開實驗教學，而要想開展好實驗教學，首要就得有足夠的設備設施。但由目前的情況我們可以看出，很多學校的化學實驗室中設備不夠，也就沒辦法正常的開展實驗教學?；蛘邠Q個說法，很多學校雖然設有實驗室，但因為實驗室里器材不夠，很多重要的實驗器具都是缺失的，所以目前實驗室的設計就形同虛設，沒有發(fā)揮到正確的作用。

二、如何更好地將實驗運用到化學教學中來

（一）演示性探究實驗在高中化學教學中的應用

教師在開展探究學實驗時不單單要加大力度讓學生了解與掌握基礎實驗，還要鼓勵學生進行操作創(chuàng)新，如此才能有效豐富學生的思維，進一步推動學生形成核心素養(yǎng)。此外，有了這種思維的引導，學生的自主學習能力也得到很大的提升。但是這個過程中創(chuàng)新教學的難度并不低，極易讓學生產生較大的學習壓力，因此教師可以結合現(xiàn)代媒體教學給學生做好相關的演示工作，進一步降低學生的學習難度，有效提高學生的學習質量。以教學“制造氫氧化鐵”有關的實驗為例，教師結合了多媒體輔助教學，應用信息技術下載了相關的實驗視頻并在課堂上給學生播放，學生在觀看實驗的過程中也能產生真實的體驗。在此之后教師拋出問題，如“本次實驗的最終實驗現(xiàn)象是什么樣的？”接著再一次給學生播放相關的視頻，學生也能產生強烈的觀察力度，提高學生理解能力。最后環(huán)節(jié)中教師則是鼓勵學生發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維進行設想，并根據(jù)新的實驗方向操作，學生的思維結構也得到完善，學習質量也不斷提升。

（二）培養(yǎng)學生對實驗的實訓能力

根據(jù)以往的教學經驗，很多同學在學習化學的過程中，得出的結論往往是教材中給定好的，這樣就會使得學生在學習化學的過程中缺乏學習興趣，對于某一些教學難點，對于很多學生而言，很難真正的去理解其中的原理，將數(shù)字化實驗應用到化學教學過程中，使學生在學習化學的過程當中產生濃厚的興趣，同時也培養(yǎng)學生獨立動手的操作能力，通過動手實驗來得到相關的實驗數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)的分析與整理，從而得到實驗結論，理論與數(shù)字化實驗相結合，使化學教學變得更加通俗易懂，教學更加的有趣。

（三）重視化學實驗，引導學生學習化學

現(xiàn)在的教師對于化學實驗教學不夠重視，沒有做到百分百重視。而要解決這些問題，就需要改善我們教師的傳統(tǒng)觀念，不能夠只重視理論教學，同樣也要重視實驗教學，多對學生加以引導，幫助提起他們對化學實驗的興趣。而具體要怎么做，就需要據(jù)實際情況而定，根據(jù)自己教學的學生，以及即將要上的內容，做好實驗教學的準備。所以說既然要重視實驗教學，那么在實驗課程之前的備課也非常重要，需要教師花一定的心思去準備。

（四）鼓勵學生開展實踐操作

探究實驗教學需要注重學生的實踐操作，因此教師提出了教學任務后需要讓學生進行合理的假設與猜想，之后設計實驗的方案，最后再進行實踐操作驗證自己的猜想。這個過程中最重要的步驟就是實驗操作，這也就需要教師給學生更多實踐操作的機會，讓學生于具體的實踐操作中發(fā)現(xiàn)存在的問題，之后要求學生科學分工，便于學生及時記錄與觀察實驗現(xiàn)象與步驟。比如教師在課堂上將學生分為若干個小組，每個小組三人，這個過程中由一人指導實驗步驟，其中一人進行操作，另一人記錄實驗。最后各個小組的成員互相交換任務，確保學生可以進行實驗操作，有利于學生提高自身的分析問題能力與實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

（五）增加實驗課時，增加學生化學實驗的時間

前面提到過的問題，因為教師對于化學實驗不夠重視，其實也是學校對于化學實驗不夠重視。以至于實驗開展起來的效果非常不好，一直沒有取得較高的效率。因此，我們可以和學校溝通，或者自己調節(jié)自己的課程，多增加幾門實驗課，增加學生做實驗的時間。增加了實驗課時之后，我們就有足夠的時間，可以給學生講解清楚實驗的原理，也可以向學生完整地演示一遍實驗操作，然后再留時間讓學生自己動手操作。在這樣增加了化學時間之后，學生對于化學實驗的興趣也會更加濃厚，更加愿意去探索實驗的結果，以此提高高中化學實驗教學，提高高中化學教學效率。

結束語

總之，教師在教學中應先分析高中化學探究實驗教學存在的問題，并以此為基礎提出相關的應用措施。當然，還要注意的是教師要在教學實踐中針對學生的學習情況科學應用探究實驗，如此才能發(fā)揮探究實驗的作用。

參考文獻

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