思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用

劉芳

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容的主要方式。思維導(dǎo)圖作為革命性的思維工具，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一連串有關(guān)聯(lián)性的思維節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)思維節(jié)點(diǎn)按圖索驥，從而掌握和消化歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多維度思考?xì)v史，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。據(jù)此，本文分析思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的重要作用，以期能為其他的初中歷史教師提供必要的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史教學(xué);應(yīng)用策略

我們都知道，初中歷史教學(xué)涉及歷史事件、人物事跡、科技文化發(fā)展等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，如果把握不好不同環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，所以，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中歷史的教學(xué)是最為有效的方法之一。對(duì)于思維導(dǎo)圖而言，在特點(diǎn)上分析，它具有直觀性、便捷性、靈活性、拓展性等諸多優(yōu)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清學(xué)習(xí)思路，從而可以清楚的理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建完善的歷史知識(shí)體系。在實(shí)際的教學(xué)過程中，歷史教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的科學(xué)性應(yīng)用進(jìn)行了非常深入的研究。據(jù)此，筆者擬根據(jù)前人的研究成果，從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的認(rèn)知，提升學(xué)生歷史知識(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)性幾個(gè)方面進(jìn)行分析，具體如下。

一、借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建歷史課程結(jié)構(gòu)

在初中的歷史教學(xué)中，很多的學(xué)生由于剛剛接觸到系統(tǒng)的歷史學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)往往找不到正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握基本上都是出于一個(gè)散點(diǎn)的狀態(tài)，尤其是一些歷史事件發(fā)生的事件或者是一些歷史人物的生平事件等等。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在初中歷史的學(xué)習(xí)上，可以讓學(xué)生通過系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行全面的了解。

在日常的教學(xué)過程中，很多的歷史教師對(duì)于前言與目錄基本上都是忽略的，在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)歷史時(shí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生迷茫感。因此，對(duì)于歷史課本的目錄與前言是最簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，前言是對(duì)階段性教材的整體性總結(jié)，學(xué)生可以通過前言認(rèn)識(shí)到整本書的知識(shí)框架，而借助于目錄將正本教材分為單元、課、框等主題，學(xué)生借助于這些框架，就可以很清晰的看出知識(shí)的階段性總結(jié)，進(jìn)而學(xué)生就能在腦海中形成較為簡(jiǎn)單化的知識(shí)框架。

二、利用思維框架，培養(yǎng)學(xué)生邏輯辨證能力

學(xué)生的邏輯辯證思維是其在謀篇布局時(shí)所需的關(guān)鍵能力。任何一個(gè)歷史事件或者歷史人物，在學(xué)習(xí)過程中都需要由起因、經(jīng)過、結(jié)果組成，學(xué)生如何才能真正的對(duì)某一歷史事件或者歷史人物實(shí)現(xiàn)全面掌握，讓學(xué)生以最簡(jiǎn)單的方式看懂呢？思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯辯證思維的重要舉措。思維導(dǎo)圖作為革命性的教育工具，本身就帶有很強(qiáng)的邏輯性。在謀篇布局的時(shí)候，教師最適合利用思維導(dǎo)圖幫助理清理歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

例如：以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景進(jìn)行全面了解，無(wú)論是政治、還是經(jīng)濟(jì)，甚至是文化發(fā)展等方面，學(xué)生就很容易從背景中尋找出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因。其次，再根據(jù)課本的知識(shí)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過程進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，無(wú)論是英軍的兩次北上，還是民眾的反擊，甚至是虎門、廣州等地的戰(zhàn)事，都能讓學(xué)生全面的學(xué)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過程。然后，再讓學(xué)生從多方面認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果，無(wú)論是清軍的潰退，還是割地、賠款、開通通商口岸等等。最后，讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面進(jìn)行影響分析，這樣學(xué)生就能很清晰的對(duì)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課得到全面的學(xué)習(xí)。這樣邏輯思路式的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)化、條理化的認(rèn)知，也最大限度的避免了學(xué)生東拼西湊、穿插補(bǔ)充的混亂狀況。

三、借助思維導(dǎo)圖，梳理重點(diǎn)、難點(diǎn)

在初中歷史的課堂教學(xué)中，很少有教師借助思維導(dǎo)圖對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行劃分，這使得學(xué)生在基本的學(xué)習(xí)過程中，形成一刀切、一鍋端的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，能夠把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化，教師將教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)整理成思維導(dǎo)圖的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，能快速更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，在遇到此類問題時(shí)能夠像查字典一樣進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)效率和速度絕對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)快，同時(shí)也方便及時(shí)補(bǔ)充新內(nèi)容。

例如：在《三大改造》學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生討論《三大改造》的歷史背景、過程、改造內(nèi)容以及歷史意義，其中改造內(nèi)容以及歷史意義作為重點(diǎn)難點(diǎn)，需要學(xué)生全面而熟練地掌握。學(xué)生經(jīng)過討論會(huì)在腦海中形成一定的思維框架，也會(huì)逐漸地認(rèn)識(shí)到《三大改造》既是國(guó)家發(fā)展的重大的歷史事件，也是社會(huì)主義制度在中國(guó)的確立的重要標(biāo)志，更深層的意義就是它轉(zhuǎn)變了中國(guó)社會(huì)發(fā)展的走向，奠定了中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，既樹立了相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使得學(xué)生對(duì)知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行了全看的認(rèn)識(shí)與掌握，這對(duì)于初中歷史課堂效率的提升具有很大的價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖會(huì)有效鍛煉學(xué)生的思維能力，并促使他們掌握科學(xué)的思維學(xué)習(xí)方法，從而有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。無(wú)論是知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，還是順序性、條理化的教學(xué)，都能簡(jiǎn)化教學(xué)的程序和降低學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于寫作導(dǎo)圖的特點(diǎn)和作用繼續(xù)進(jìn)行深入研究和分析。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見，文中的不足之處還請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧玲.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2019（5）：142-142.

[2]王凌珠.思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·下旬，2019（4）.

[3]張雷.以思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中歷史“知識(shí)全景”初探——以《安史之亂與唐朝衰亡》一課為例[J].文理導(dǎo)航（上旬），2019（6）.

[4]楊占紅.一張思維圖，一種新局面——思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用舉隅[J].考試周刊，2018（44）.