小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討

令狐江

摘 要：將情境課堂引入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，無論是對(duì)于教師的教學(xué)進(jìn)度而言還是對(duì)于學(xué)生的學(xué)校效率等方面都會(huì)有一定的提升。因?yàn)檎n堂情境教學(xué)本身就會(huì)使得數(shù)學(xué)課堂的課堂氛圍更加活躍一些，師生之間和學(xué)生之間的交流都會(huì)有所增加。學(xué)生上課的興趣以及學(xué)習(xí)的效果相應(yīng)的都會(huì)有所提升。本篇文章也主要是針對(duì)此進(jìn)行了簡單的研究，希望能有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境課堂;創(chuàng)設(shè)方法

引言：

數(shù)學(xué)其實(shí)相對(duì)而言是比較抽象的，雖然說在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中這一點(diǎn)體現(xiàn)的并不明顯，但是對(duì)于小學(xué)生來說還是有著一定難度的。教師為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣等，必然會(huì)嘗試一些新穎的教學(xué)方法。情境教學(xué)或許如今并不是一個(gè)非常創(chuàng)新性的方式，但是對(duì)于課堂效果的提升仍然是非常有幫助的。對(duì)于情境教學(xué)展開的相關(guān)細(xì)節(jié)也是值得進(jìn)行不斷探索的。

一、將情境課堂引入小學(xué)數(shù)學(xué)的意義

（一）提升教學(xué)的效率

小學(xué)生的思維相對(duì)來說還是比較活躍的，他們?nèi)匀粚?duì)于世界上的很多東西充滿了好奇心[1]。如果教師在上課時(shí)能夠根據(jù)學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，學(xué)生可能就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿了興趣，自然的效率也會(huì)有所提升。小學(xué)生也有著一個(gè)非常普遍的特點(diǎn)，就是注意力不是很集中。如果教師能夠?qū)⑶榫骋氲浇虒W(xué)當(dāng)中，比如一些游戲活動(dòng)等等。學(xué)生就會(huì)將自己的注意力更多的集中在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)有一定的程度上的提升。這樣教師的教學(xué)進(jìn)度也會(huì)更好的把握。

（二）師生之間關(guān)系會(huì)更為融洽

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師一般更加注重的是知識(shí)的傳授，相對(duì)來說學(xué)生在課堂上的活躍度并不是很高。這樣的課堂非常容易導(dǎo)致教師不明白學(xué)生的掌握程度，學(xué)生也不能夠給教師一定的積極反饋。不僅對(duì)于后續(xù)的教學(xué)會(huì)有一定的消極影響，師生之間的關(guān)系相對(duì)來說也不是非常親密。如果進(jìn)行情境課堂的教學(xué)，師生之間的互動(dòng)就會(huì)多起來。對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況教師會(huì)有所了解，有利于教師之后的課程設(shè)計(jì)。當(dāng)然在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，師生關(guān)系也會(huì)得到一定的改善。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的研究

（一）創(chuàng)設(shè)一些吸引力較強(qiáng)的故事

數(shù)學(xué)當(dāng)中確實(shí)還是有一些較為抽象的概念的，學(xué)生如果不能快速的理解，極有可能就會(huì)對(duì)此失去興趣，將自己的注意力轉(zhuǎn)移到了其他的地方。所以教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)就可以設(shè)計(jì)一些有趣的小故事，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行更好地理解。比如說生活中非常常見的分水果這樣的問題。總共有一個(gè)小朋友，有一定的數(shù)量的水果，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行分配。這樣的小故事教師可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度改編具體的故事，讓學(xué)會(huì)理解除法或者是余數(shù)等等概念。

（二）合理地利用數(shù)學(xué)游戲

小學(xué)生一般都很喜歡做游戲，所以教師也可以利用學(xué)生這樣的一個(gè)特點(diǎn)，將游戲進(jìn)行合理的運(yùn)用，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。比如說學(xué)生目前在學(xué)習(xí)乘法的相關(guān)計(jì)算，那么教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容出一份計(jì)算的小試卷。班里的每一列同學(xué)為一個(gè)小組，每一個(gè)小組的成員按照從前到后的順序依次對(duì)小試卷上的題目進(jìn)行解答。然后比較出那一個(gè)小組的所用時(shí)間最短，哪一個(gè)小組的準(zhǔn)確率最高。然后教師在進(jìn)行相應(yīng)的講解和點(diǎn)評(píng)。這樣就會(huì)讓課堂的氛圍快速的變得活躍起來，學(xué)生的積極性也有所提高。

（三）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活

小學(xué)生所接觸到的生活實(shí)際上和教師之間是有明顯區(qū)別的，教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以盡量的貼近學(xué)生的生活，這樣就會(huì)讓學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間減少一些陌生感[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更加容易接受一些。比如說上下學(xué)這樣的情景，應(yīng)用就非常廣泛。教師可以在學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)進(jìn)行引用，讓學(xué)生選擇出合理的上下學(xué)路線;也可以在學(xué)習(xí)除法時(shí)進(jìn)行引用，讓學(xué)生根據(jù)路程和時(shí)間算出相應(yīng)的速度等等。這也需要教師根據(jù)課程的目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)。

（四）設(shè)置一定的懸念

設(shè)置懸念也是很多教師選擇采用的方式，目的是提高學(xué)生上課時(shí)的注意力。教師可以在上課之初給學(xué)生提出一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題思考、聽課，最終的學(xué)習(xí)效率就會(huì)高一些。但是在設(shè)置懸念時(shí)也要考慮到學(xué)生的興趣，盡量將問題設(shè)置的貼近學(xué)生并且生動(dòng)有趣，這樣學(xué)生才會(huì)根據(jù)問題進(jìn)行思考。如果只是簡單的提問，學(xué)生可能對(duì)此并不感興趣，那么設(shè)置懸念的目的可能就沒有達(dá)到。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是一個(gè)小階段性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在終生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中難免都會(huì)接觸到一些數(shù)學(xué)知識(shí)。所以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還是比較重要的，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課時(shí)，也要更加耐心一些，采用一些合適有效的教學(xué)方法，為學(xué)生打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。本篇文章是對(duì)情境教學(xué)的簡單分析，指明了該種方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以及教師應(yīng)當(dāng)如何開展這種教學(xué)方式。但是畢竟數(shù)學(xué)課堂時(shí)靈活多變的，教師也可以在不斷的教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試，以期獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅琴.創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)情境的策略探究[J].都市家教：上半月，2017（1）：90-91.

[2]馬志儒.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效運(yùn)用[J].都市家教月刊，2017（12）：278-278.