“先疑后探＋運(yùn)用拓展 ”教學(xué)模式中的“先疑后探”模式在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的運(yùn)用研究

孫麗

摘 要：科學(xué)實驗、科學(xué)研究，其本身就是一個為了追求答案結(jié)果而探索的過程。我們的科學(xué)進(jìn)步、技術(shù)發(fā)展，也和這種探尋答案的執(zhí)著與熱情是分不開的。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，采用先疑后探的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問、質(zhì)疑，進(jìn)而帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ふ掖鸢?，解決問題，這更符合學(xué)科教學(xué)特點，也更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是提高教學(xué)成果的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：先疑后探;科學(xué)實驗教學(xué);運(yùn)用策略

小學(xué)科學(xué)實驗課是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)觀察、科學(xué)實踐、科學(xué)探究意識和能力的重要途徑。小學(xué)科學(xué)課的設(shè)置初衷，就是要幫助同學(xué)們用探究學(xué)習(xí)的眼光來看待世界、認(rèn)識世界，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。而先疑后探正是科學(xué)探究精神的重要體現(xiàn)，也是小學(xué)生在認(rèn)知世界、了解世界的過程中應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng)。將先疑后探模式融入科學(xué)實驗教學(xué)，這對深化優(yōu)化科學(xué)實驗教學(xué)成果有重要意義。

1趣味引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)疑問，激勵探尋興趣

先疑后探教學(xué)模式的成立條件在于要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，并愿意為了尋求答案而開展探究活動。故此，確保問題有興趣、有價值，能引起學(xué)生的關(guān)注，這是非常重要的。教師在進(jìn)行先疑后探教學(xué)中，可以用多種途徑來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。其一是開門見山，把問題擺出來讓學(xué)生思考;其二是委婉啟發(fā)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)生疑問、產(chǎn)生好奇。

比如在二年級“天氣早知道”科學(xué)實踐教學(xué)活動中，實驗主題是要求同學(xué)們通過多種途徑來搜集了解天氣信息，并學(xué)會正確收聽收看天氣預(yù)報。在這個活動中，老師采用直接提問的方式去問大家：“各位同學(xué)，你知道未來幾天的天氣會怎么變化么？誰能告訴我，怎么去了解未來幾天的天氣信息呢？”在這里，老師扮演了一個求知者、求助者的角色，希望能獲得同學(xué)們的幫助。通過老師的提問，學(xué)生自然而然的去想，怎么才能獲得天氣預(yù)報信息。這個思考的過程，為我們的先疑后探教學(xué)開了一個好頭，也讓接下來的實驗探究活動能夠順利展開。

2組織探索，尋找答案，把握探究過程

小學(xué)生的認(rèn)知能力、行為能力比較差，在組織科學(xué)實驗活動的過程中容易出現(xiàn)一些不配合操作，不知道如何著手的情況。這也是很多老師感到頭疼的問題。從先疑后探教學(xué)模式來看，老師顯然不能手把手的幫助同學(xué)們?nèi)ネ瓿擅恳粋€步驟，每一個細(xì)節(jié);而是要幫助學(xué)生去探索實驗步驟和細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生主動形成可行的實驗探索過程。

比如在設(shè)計“動力小車”的實驗中，要求同學(xué)們制作設(shè)計圖，并羅列所需的制作材料和制作清單。那么，可以用什么提供動力，讓小車動起來呢？圍繞這個問題，老師會在網(wǎng)上搜集一些同樣的實驗操作素材給同學(xué)們作為參考。依據(jù)網(wǎng)上用電池+馬達(dá)驅(qū)動，或者以皮筋驅(qū)動，以彈簧驅(qū)動，以風(fēng)車風(fēng)帆驅(qū)動等方式設(shè)計的小車實驗過程給同學(xué)們看，用來啟迪同學(xué)們的思維。在此基礎(chǔ)上，老師讓同學(xué)們自己選擇材料去制作小車，并按照書本中的環(huán)節(jié)去記錄小車的行駛距離，記錄行駛距離內(nèi)花費(fèi)的時間，提出小車的不足之處并探索改進(jìn)實驗的方法。

在這整個實驗過程中，老師并不會過多的進(jìn)行干涉，而是作為顧問提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。事實上，老師更喜歡通過合作學(xué)習(xí)的方式來做實驗。每個小組3-4名同學(xué)，對具體的實驗過程和細(xì)節(jié)，小組之間相互討論決定。遇到問題，先組內(nèi)討論研究方案，實在解決不了的情況可以向老師尋求幫助。用這樣的方式，老師讓學(xué)生們的探究意識得到很好的啟迪，創(chuàng)意思維得到很好的發(fā)散。這對完成先疑后探的實驗過程是非常有益的。

3反饋回顧，總結(jié)經(jīng)驗，鞏固探究成果

在先疑后探的實驗教學(xué)活動中，從發(fā)現(xiàn)疑問到進(jìn)行探究，每個學(xué)生的思路和想法都不同，每個人的實驗方式和獲得的結(jié)果也是不同的。我認(rèn)為，實驗教學(xué)的目的不只是要考驗一個準(zhǔn)確的答案，或者圓滿的完成一項任務(wù)，而是要去啟迪學(xué)生的學(xué)科思維，讓學(xué)生形成好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這也包括了對一些實驗中的失誤環(huán)節(jié)的排查和反思，查明原因，進(jìn)行糾正。

基于這樣的需要，在實驗教學(xué)的末段，我會帶著大家一起反思整個實驗過程，回顧實驗細(xì)節(jié)，將實驗探究的成果鞏固強(qiáng)化。比如在關(guān)于探究土壤成分的實驗中，有同學(xué)就提出了這樣的思考：我們用加熱的方式去探究土壤中的成分，會不會因為加熱而導(dǎo)致成分的改變呢？因為在加熱狀態(tài)下，土壤中一些物質(zhì)可能就會出現(xiàn)熔化、蒸發(fā)或者其他的變化。這個同學(xué)的想法，其實就體現(xiàn)了一種科學(xué)探究精神。而從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灢僮鱽碇v，確實可能因為加熱導(dǎo)致成分的改變。老師會根據(jù)同學(xué)們的總結(jié)反饋進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評指導(dǎo)，從而鞏固學(xué)生的實驗認(rèn)知，達(dá)到教學(xué)成果的深化。

結(jié)語：

先疑后探的教學(xué)模式在科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，老師要始終把握對學(xué)生的探究意識、學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著目的，滿懷熱情去探究和學(xué)習(xí)。這樣才能真正發(fā)揮模式優(yōu)勢，讓學(xué)生帶著科學(xué)探究的眼光認(rèn)識世界，學(xué)習(xí)發(fā)展。

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