有效追問的教學在物理課堂的應用

張栩

摘 要：追問式教學模式是通過提問的方法或策略來激發(fā)學生的學習潛能，讓學生感覺到學習是一種快樂而不是一種無奈，是一種享受而不是一種受罪，從而使學習變得既愉快又輕松，讓學生主動地學習，讓學生學會主動地學習，切實地提高學生的綜合素質，全面落實素質教學的各項要求，把學生培養(yǎng)成一個獨立的、能全面考慮問題的德智體全面發(fā)展的新一代人才。

關鍵詞：有效追問;創(chuàng)新教學;素質教學

一、追問“問式”教學方式

1、課前自學提問：預習課本、完成預習作業(yè)，針對課本和預習作業(yè)向小組提問，這是第一問。由小組成員回答。

2、小組討論提問：針對學習小組每位同學提出來的問題，學習小組先討論解決，如果解決不了的就由學習小組在課堂上向全班或老師提問，這是第二問。由全班同學回答或由老師回答。

3、老師課中提問：老師在備課時，應該針對本節(jié)課的重難點設置兩三個問題，這是第三問。由全班同學討論回答，并由老師總結講解。

二、追問式教學模式具體操作

1、把全班分成幾個學習小組，每小組4-6個人，好中差都要有。

2、老師布置學生提前預習，并完成預習作業(yè)，并由本組組長批改本組成員的預習作業(yè)，并在課中匯報預習作業(yè)情況。

3、課中討論本組預習作業(yè)的錯誤，并在組中提出個人的疑問，然后討論解決，把解決不了的問題向全班提問，如果班里沒有同學能講解，就由老師解答。接著全班同學一起討論老師提出的問題，并由學生起來回答，老師總結學生回答的問題，最后由學生總結本節(jié)課學到了什么。

三、實施過程中的體會

1、追問式教學模式的優(yōu)點

（1）追問式教學模式符合現(xiàn)代教學的理念

現(xiàn)代教學理念的核心思想是應該把發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性作為一項核心目標，學生的主體性集中表現(xiàn)為他們的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。提問式教學模式強調通過一定的方法激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的求知欲望，主動發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找答案，從而增加自己的知識內容。

（2）追問式教學模式符合科學教學的要求

當今具體的教學環(huán)境具有知識面廣、信息量大、知識更替迅速、學生求知途徑多樣化等特點，如何使學生學會怎樣去學習知識、怎樣去區(qū)別知識、怎樣去實現(xiàn)知識的良性發(fā)展等都是現(xiàn)代教學必須刻不容緩解決的問題之一，傳統(tǒng)教學模式在解決這些問題時明顯的不適應性，從而在社會上也出現(xiàn)了不少問題少年現(xiàn)象，當然教學模式并不是唯一理由。因此，科學教學要求教學手段要體現(xiàn)時代性。

（3）追問式教學模式符合創(chuàng)新教學思想的要求

創(chuàng)新教學觀念強調應根據(jù)客觀情況的變化創(chuàng)造性地采用新的比較先進的教學模式，切不可遵循舊規(guī)矩、一成不變地沿用于實際教學環(huán)境已不相適應的教學模式。提問式教學模式是在結合了多種教學模式的優(yōu)點，并經多年實際運作后被認為確實比較行之有效的教學模式，它有比較適用于當今信息化的教學環(huán)境。

（4）追問式教學模式符合素質教學的要求

素質教學是我國教學界針對變化了的教學環(huán)境，在保留中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)點的同時，采用辯證唯物主義的觀念采用西方教育的先進經驗而提出的新時期教學理念。它強調教學是全體的、全面的、開放的、基礎性的、多元化的，教學的目的是培養(yǎng)學生的主體意識，注重學生個體全面健康的發(fā)展，要求教師要注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（5）三示式教學符合學生潛意識上的需求

當學生的心理上還是不十分成熟的時候，他們所追求的往往表現(xiàn)為好爭勝、力求表現(xiàn)地比別人更為出色，而且有很多時候，他們會去追求在成人眼中顯得十分可笑或不屑為之的勝利。只要能夠顯示出他比別人出色，他們往往會作出成人不可理解行為。因此，在此階段的學生的教學中，教師采用的教學模式應與成人教育所采用的模式有質上的區(qū)別。

（6）追問式教學模式有助于學生的心理成熟

學生心理成熟是一個漸進的過程，在這一過程中，往往會受外界環(huán)境的變化呈現(xiàn)出多變的、漂忽的發(fā)展趨向。教師的一言一行會對學生的心理成熟產生極大的影響，更為甚者會影響到學生一輩子。提問式教學模式強調以學生為中心、發(fā)揮學生的主體作用，而教師是作為一個配角、引路人的角色來發(fā)揮其作用的;因此，學生在心理上可以盡快地成熟，而且是健康地成長，盡快地學會獨立的、主動的、積極的去學習、去適應、去發(fā)展。

2、追問式教學模式應用時應注意

（1）教師要適當?shù)刈龊靡龑Чぷ?/p>

追問式教學模式強調要以學生為教學主體，但這并不是禁止教師適當?shù)陌l(fā)揮引導作用。發(fā)揮教師的引導作用一方面可以保證教學的各項目標都得到實現(xiàn)，另一方面可以加快學生成熟的節(jié)奏。但是，教師要時刻記住適度原則，不要做一個溺愛的母親，要相信學生的能力，他們只需要你在幾個關鍵時刻的幫助，而不需要你替他們制定行走的路線。

（2）教師要多表揚，少批評;多肯定，少否定

學生時代是一個對外界比較感興趣的時代，也是一個比較敏感的時代。往往一次小小的成功或被肯定會激發(fā)他們積極向上的奮斗精神，反之，一次小小的失敗或被否定會極大的打擊他們的積極性，從而會變得不求上進甚至是自甘沉淪。因此，教師在采用提問式教學模式時要多表揚，少批評;多肯定，少否定。表揚每一位提出有一定深度問題的學生，肯定每一次學生提出自己見解，即使他的見解顯得那么得膚淺或可笑，至少也可以表揚他提出見解的勇氣，要知道高人也是從膚淺一步步走向深奧的，沒有人生下來就無所不知。

（3）教師要注意保持學生適當、平衡地發(fā)展

社會主義教學的目標是全面提升全社會成員的文化素質水平，具有全民性，讓極少數(shù)人成才并不是社會主義教學所追求的目標，這也是社會主義教學與資本主義教學的最為根本的區(qū)別。因此，在教學過程中，教師要科學的、藝術的綜合采用多種措施來保持全體學生適當、平衡地發(fā)展。一方面要保證在全體學生中形成競爭必要的氣氛，鼓勵學生間時時刻刻展開競爭，保證學生競爭的積極性，時刻都能保持極高的競爭意識;另一方面又要讓各學生間的差距保持在一個受控的范圍內，不要讓后面的學生喪失了迎頭趕上的希望，要不時鼓勵后進的學生，必要時也可以給予特殊的照顧。

（4）教師要切實加強自身素質修養(yǎng)

教師在采用一種新的教學模式時是冒著極大的風險的，是容不得有一點閃失的。因為一旦失敗，所造成的損失是無法彌補的。因此，教師在采用一種新的教學模式的同時要謹記去切實提高自己的綜合素質修養(yǎng)。第一可以對新的教學模式有比較正確、全面、客觀的理解，為日后的執(zhí)行打下良好的基礎;第二可以適應新教學模式的需要，特別是采用提問式教學模式，提問式教學模式鼓勵學生提出各類問題來完成教學任務;第三可以保證最大限度地發(fā)揮新的教學模式的長處，實現(xiàn)我們采用時預定的各項目標。

（5）要注意繼承性的采用新的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是經過多年的實踐證明的優(yōu)秀的教學模式，只是因為現(xiàn)在教學環(huán)境發(fā)生了極大的變化，產生了許多新的影響因素，我們需要對傳統(tǒng)教學模式進行改進、修正，這也是新的教學模式產生的最根本的原因。新的教學模式不是全盤否定傳統(tǒng)的教學模式，而是對傳統(tǒng)教學模式的改進。因此在采用新的教學模式的時候要注意使用繼承的原則，對傳統(tǒng)教學模式中的糟粕要好不考慮地拋棄，但是對于傳統(tǒng)教學模式中的精華則要加以消化、吸收，這樣一來，就能做到事半而功倍。

參考文獻：

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