翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)教學(xué)中的效果研究

彭雪莉

摘 要：教學(xué)信息化的快速發(fā)展為高校教學(xué)的深化改革提供了契機，也為高校課堂教學(xué)效率的提高指引了探索和努力的方向。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入便成為高等院校英語專業(yè)發(fā)展的趨勢之一。本文將從高校英語專業(yè)的綜合英語教學(xué)出發(fā)，探討這種新的課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用效果，以便促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好的發(fā)展，以期深化英語專業(yè)教學(xué)的改革，取得更佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;英語專業(yè);綜合英語教學(xué)

一、 引言

翻轉(zhuǎn)課堂模式的提出是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的概念而言的，與傳統(tǒng)在在課堂上以教師為中心的講授模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式是課前學(xué)生通過各種信息技術(shù)渠道搜尋，查閱相關(guān)資料，觀看教學(xué)視頻，提前學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識，并完成相應(yīng)的先導(dǎo)練習(xí)。課上教師再通過開展課堂教學(xué)活動，探究解答知識要點，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，從而將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中的知識傳授和知識內(nèi)化進行步驟翻轉(zhuǎn)，使知識的傳授提起通過信息技術(shù)渠道讓學(xué)生提前在課前完成，而知識的內(nèi)化過程則在課堂教學(xué)活動中由師生共同合作完成。

祝智庭（2015）認為，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師可以擁有更多的時間和精力組織豐富的課堂學(xué)習(xí)活動，這樣也促進了師生之間以及學(xué)生之間的情感交流，同時避免了傳統(tǒng)課堂單一乏味的灌輸式教學(xué)模式。張金磊（2013）指出，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了師生的角色，教師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，指導(dǎo)者，促進學(xué)生利用信息技術(shù)等多種渠道去獲取資源，利用資源，將相關(guān)知識應(yīng)用到實踐中。田愛麗（2015）認為，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，作為教師，需要從知識傳授專項答疑解惑，從面向?qū)W生整體轉(zhuǎn)向面向?qū)W生個體，從注重學(xué)生對知識本身的理解轉(zhuǎn)向重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計過程

1. 課前學(xué)生自學(xué)的設(shè)計

高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為中心的灌輸式模式為主，導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，自主學(xué)習(xí)能力較弱。長此以往，教學(xué)很難有所突破。因此，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在教學(xué)過程中增加課前的學(xué)習(xí)活動是非常有必要的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，進而達到讓學(xué)生能夠有意識的主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其構(gòu)建需要建立在完整性，可操作性和拓展性原則基礎(chǔ)之上的。課前的自主學(xué)習(xí)設(shè)計可參照如下：

第一，情景化導(dǎo)學(xué)。以英語專業(yè)的綜合英語課程為例，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)時，教師可以提前對教學(xué)內(nèi)容中的詞匯，語法以及句型進行梳理，適當(dāng)?shù)膶⑦@些內(nèi)容設(shè)置到情境短文中，學(xué)生在這樣的情境應(yīng)用中學(xué)習(xí)和思考，會更容易實現(xiàn)對這部分英語知識的融會貫通。

第二，PPT課件設(shè)計。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)教師對知識點任務(wù)的布置進行課件的制作。在PPT課件的制作過程中，學(xué)生一方面通過搜集利用資料來鍛煉自己的動手能力，一方面也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的意識可以充分調(diào)動起來。

第三，微課視頻設(shè)計。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課視頻在英語教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普遍。除了傳統(tǒng)的PPT課件制作，微課視頻增添了更多的生動性和趣味性，如，以綜合英語第二冊中的“The food”為例，教師可以從孔夫子的名人名言“民以食為天”來引入課文的主題——“food is the first necessity”在引入課文主題后，再將傳統(tǒng)的飲食文化進行拓展，學(xué)生在這一拓展過程中可以學(xué)習(xí)到關(guān)于烹飪菜譜的多種詞匯表達，進而為學(xué)生閱讀課文理解課文掃清障礙。在微課視頻的制作中還可以插入生動的畫面或課文的朗讀錄音，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中既鍛煉了英語聽說的能力又糾正了自身的發(fā)音問題。課前的自主學(xué)習(xí)設(shè)計過程所涉及的情境導(dǎo)學(xué)，PPT課件制作以及微課視頻都是相互融合的，在這個融合過程中，學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文知識就有了初步的認知，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，為課堂互動奠定了基礎(chǔ)。

2. 課堂的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步了解即將學(xué)習(xí)的英語知識點，這樣就能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教師設(shè)計的多種課堂活動，師生之間交流，互動，同時為學(xué)生答疑解惑，更好的幫助學(xué)生將知識進行內(nèi)化。一直以來，高校的英語教學(xué)都面臨著一大問題，即學(xué)生在學(xué)生過程中缺乏主動性和持久性。不敢也不愿意用英語進行會話交流，這使得高校的英語教學(xué)仍處于啞巴英語狀態(tài)。在現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)狀況下，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師對學(xué)生進行搭配分組，布置任務(wù)，讓學(xué)生共同探討和學(xué)習(xí)英語知識，在相互協(xié)作的過程中來進行主動的探索和交流。

以《綜合教程4》中的一篇課文“the internet and alienation”為例，這篇課文主要涉及的是網(wǎng)絡(luò)和人際疏遠這個話題，這對高校學(xué)生而言有著很大的吸引力。所以，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可以將學(xué)生分成三個小組分別布置學(xué)習(xí)任務(wù)和展開學(xué)習(xí)。第一組，讓學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)給人們帶來的利和弊，在此過程中，學(xué)生可以拓展思路，提高學(xué)生的英語表達能力。第二組，課文分析，讓學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)進行討論分析，同時在課文的語言表達中如何正確處理一些復(fù)雜句子的翻譯。第三組，找出文章中的難點，讓學(xué)生先交流討論，然后由教師來進行詳細講解。這樣有的放矢，讓學(xué)生對知識點的理解更加深刻。總之，通過這樣的課堂活動設(shè)計，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提高了整個課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

對于高校英語專業(yè)的教學(xué)而言，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力是關(guān)鍵所在。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入和應(yīng)用為高校的英語專業(yè)教學(xué)提供了新的思路和方法。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到提高，自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)，同時，對改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生英語綜合運用的能力等方面都具有積極的促進作用。因此，學(xué)校及教師應(yīng)重視這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生為中心的主體地位，積極開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動，拓展教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生相關(guān)英語知識的習(xí)得，最終實現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的提升。

參考文獻：

[1] 田愛麗. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變與綜合素養(yǎng)提升[J]. 教師教育研究，2015，27（05）

[2]. 張金磊. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J]. 中國遠程教育，2013（10）

[3]. 祝智庭. 智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J]. 開放教育研究，2016，22（01）