中高職計(jì)算機(jī)課程銜接創(chuàng)新與實(shí)踐

劉楨

摘 要：就目前我國(guó)的職業(yè)教育主要有中職與高職兩種教育形式，并且中高職之間的教育銜接也為職業(yè)教育的開(kāi)展與其體系的建立奠定了基礎(chǔ)。本文主要以中高職的計(jì)算機(jī)課程為主要的話題對(duì)象，就中高職計(jì)算機(jī)課程銜接的創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行有效分析，同時(shí)希望可以為中高職課程教育的有效銜接/的方法提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中高職;計(jì)算機(jī)課程;銜接;新與實(shí)踐

由于我國(guó)目前的教育形式是以普通教學(xué)模式為主，這也導(dǎo)致了中高職業(yè)學(xué)校所用的教學(xué)材料仍舊是以普通教學(xué)材料為主。課程內(nèi)容通常與普通教學(xué)無(wú)異，通常都是將理論課與實(shí)踐課相結(jié)合以此作為授課的主要方式。這種傳統(tǒng)的普通教學(xué)模式與職業(yè)教育形式相去甚遠(yuǎn)，如果仍舊堅(jiān)持這種教學(xué)模式的化就難以達(dá)到培養(yǎng)的教育目的。所以，需要對(duì)現(xiàn)行的中高職教育模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在實(shí)踐中進(jìn)行探索，以此來(lái)達(dá)到對(duì)中高職各專業(yè)課程的有效銜接。

一、中高職計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)

（一）中職計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)

在中等職業(yè)教育中要求學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還能夠合理的運(yùn)用這些知識(shí)到實(shí)際中來(lái)，因此要求學(xué)生必須具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，同時(shí)還需要引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中解決相關(guān)計(jì)算機(jī)問(wèn)題的技能。需要注意的是，相關(guān)的應(yīng)用常識(shí)的掌握將為未來(lái)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。熟練掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)應(yīng)用知識(shí)可以有效地促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，而且可以幫助他們理解一些計(jì)算機(jī)信息的常識(shí)，在未來(lái)的工作中自覺(jué)遵守專業(yè)規(guī)則，使他們能夠在以后工作時(shí)不斷發(fā)展與提高。

（二）高職計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)

高職計(jì)算機(jī)課程在培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握能力時(shí)，還需要重視對(duì)學(xué)生遇到問(wèn)題能夠快速解決并且熟練操作計(jì)算機(jī)的能力。高職計(jì)算機(jī)課程教育需要為以后學(xué)生對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提供理論支持與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)學(xué)生能夠快速進(jìn)入崗位奠定基礎(chǔ)。

二、中高職計(jì)算機(jī)課程銜接存在的問(wèn)題

（一）中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)存在斷層問(wèn)題

對(duì)中等職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)課程要比高等職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)課程更長(zhǎng)同時(shí)理論基礎(chǔ)也更加的豐富，并且相關(guān)的教育規(guī)定也為此設(shè)定了明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。但是，需要注意的是，高等職業(yè)教育起步較晚，就算到現(xiàn)在也仍舊沒(méi)有確定有關(guān)的教學(xué)與培訓(xùn)目標(biāo)。眾所周知，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)大多數(shù)情況是同時(shí)招收普通高中和中專生的，普通高中生和對(duì)口中等職業(yè)生人才的教學(xué)與培訓(xùn)目標(biāo)都較為明確，但是普通高中和中等職業(yè)生在人才培養(yǎng)上有所不同。導(dǎo)致了不同水平和人才的差異化已經(jīng)出現(xiàn)。使人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了斷層問(wèn)題

（二）中高職計(jì)算機(jī)課程設(shè)置明顯脫節(jié)

通過(guò)對(duì)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃的有效分析不難發(fā)現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)上述專業(yè)也包含在中等職業(yè)階段內(nèi)。其課程內(nèi)容大部分都具有聯(lián)系，相關(guān)的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容都基本相似。對(duì)大部分直升的高職學(xué)生來(lái)所說(shuō)，以前中職在學(xué)過(guò)很多課程基本上現(xiàn)在都在學(xué)，這讓學(xué)生難以投入到日常學(xué)習(xí)中來(lái)?？墒?，高職學(xué)校通常提供基礎(chǔ)課程，例如高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)等大學(xué)科目。 這些課程所涉及到理論基礎(chǔ)基本上在中等職業(yè)學(xué)校都沒(méi)有學(xué)過(guò)。因此，中等職業(yè)學(xué)生升入高職院校后通常會(huì)難以融入到高職院校的學(xué)習(xí)氛圍中。這類問(wèn)題將對(duì)職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)產(chǎn)生消極影響。

（三）教師各自為政，教學(xué)實(shí)施不銜接

對(duì)于目前的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，大多數(shù)中等職業(yè)教師把對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)的要求作為主要的教學(xué)基準(zhǔn)，而高等職業(yè)教師則把工作重點(diǎn)放在對(duì)高職教育教學(xué)規(guī)律的研究與探索。二者的教學(xué)通常缺乏有效的銜接，并且這種現(xiàn)象目前來(lái)說(shuō)也是非常普遍的。

歸究其原因，首先，教師的教學(xué)任務(wù)多，都是課程周期較短，沒(méi)有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)。其次，中高等職業(yè)教育的培訓(xùn)目標(biāo)仍舊不清晰。因此，導(dǎo)致出現(xiàn)一些企業(yè)到高職學(xué)校搶畢業(yè)生的現(xiàn)象。近年來(lái)，隨著職業(yè)教育得到創(chuàng)新與改革，使其教學(xué)體系逐漸成熟，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育已找到了自己的位置。所以上述現(xiàn)象已經(jīng)得到了控制，但是仍舊是不能夠忽視的。

（四）中高職學(xué)生操作與應(yīng)用能力“倒掛”

從對(duì)學(xué)生基本的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，高職教育應(yīng)該是中職教育的一個(gè)提升，是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的下一步階段，但是，就目前來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)教育仍舊達(dá)不到這一點(diǎn)。比如，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的一些常見(jiàn)課程像計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件操作等，大多數(shù)高職學(xué)生的技能與知識(shí)儲(chǔ)備水平都達(dá)不到中職學(xué)生，這就導(dǎo)致了“倒掛”的問(wèn)題。

三、中高職計(jì)算機(jī)課程銜接的創(chuàng)新實(shí)踐路徑

（一）通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，重置課程目標(biāo)

通過(guò)分析，我們可以了解到中高等職業(yè)教育的教育模式規(guī)律，我們可以發(fā)現(xiàn)，如果能夠使計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序課程得到有效銜接，就可以更好的設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

具體而言，應(yīng)根據(jù)不同的工作要求和知識(shí)掌握水平確定課程目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程需要重視技能基礎(chǔ)的培養(yǎng)，而高職學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程則強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)應(yīng)用場(chǎng)景應(yīng)該充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能夠培養(yǎng)出一批高素質(zhì)，高水平的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

（二）通過(guò)分層教學(xué)，重置課程內(nèi)容

中高職的課程內(nèi)容需要根據(jù)不同職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)和其計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)置，將其分割成不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以便學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且每個(gè)項(xiàng)目都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)。重點(diǎn)需要體現(xiàn)在理論，創(chuàng)新和實(shí)踐這幾個(gè)方面上，保證每個(gè)項(xiàng)目都具有銜接。

一般來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生首先掌握基本操作的內(nèi)容和基礎(chǔ)理論，并以此來(lái)增加難度，并要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論。最后在學(xué)生的實(shí)際操作時(shí)需要學(xué)生能夠獨(dú)自完成。隨著項(xiàng)目難度逐漸增加，復(fù)雜性和綜合性逐漸增加。要求學(xué)生在掌握理論的前提下創(chuàng)新每個(gè)項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)理論，實(shí)踐和創(chuàng)新的銜接。

（三）加強(qiáng)中高職合作，促進(jìn)教師交流

職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)為教師提供不同的討論和交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)主動(dòng)交流與學(xué)習(xí)，教師可以進(jìn)一步了解并學(xué)習(xí)到許多的教學(xué)方法，使他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)能夠更加注意其教學(xué)細(xì)節(jié)，同時(shí)了解彼此學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與性格特征，以此作為教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。

實(shí)際上，教學(xué)的銜接問(wèn)題是每個(gè)中高等職業(yè)院校需要解決的核心問(wèn)題。計(jì)算機(jī)專業(yè)是職業(yè)教育領(lǐng)域的眾多專業(yè)之一。通過(guò)分析職業(yè)教育中較為有特色的計(jì)算機(jī)教學(xué)，我們可以了解整個(gè)職業(yè)教育課程體系，并找到解決問(wèn)題的有效方法。

結(jié)語(yǔ)：

總之，中高等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程融合需要許多方面共同影響。這些因素需要得到地精心的設(shè)計(jì)。中高等職業(yè)教育的發(fā)展，不僅對(duì)高等職業(yè)教育中的計(jì)算機(jī)教育有所優(yōu)化，同時(shí)也為中等職業(yè)教育中的計(jì)算機(jī)教育提供了良好的發(fā)展空間。在對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，需要建立一個(gè)完整的職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)，對(duì)教育模式進(jìn)行完善，使職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的真正得到銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾希君.中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程有效銜接研究——以臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017，（8）.

[2]萬(wàn)暢，翟建勇.中高職銜接計(jì)算機(jī)類課程改革的研究——以文秘專業(yè)為例[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2019，（3）.

[3]王炳強(qiáng)，桑金歌，于國(guó)莉，李玉虹，李俊榮.淺談中高職銜接課程體系構(gòu)建與實(shí)施——以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2018（4）.