探析高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

蘇妍

摘 要：隨著時代的發(fā)展，各國間的聯(lián)系已變得愈發(fā)緊密，而英語作為世界公認(rèn)的通用語言具有不容撼動的地位。許多高中學(xué)校把英語作為重點學(xué)習(xí)課程在日常教學(xué)中展開。倘若教師能夠重視起英語詞匯的教學(xué)，那么學(xué)生不僅能夠提升英語學(xué)習(xí)能力，還能夠在英語寫作方面得到進步。本文從英語詞匯教學(xué)存在的不足著手，而后提出了英語詞匯教學(xué)的完善策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué)現(xiàn)狀;詞匯教學(xué);應(yīng)對策略

在高中階段的學(xué)習(xí)中，英語是十分重要的一項科目。學(xué)生的詞匯量隨著學(xué)習(xí)的遞進也變得愈來愈多，許多高中生在這種情形之下會倍感困擾，不僅在英語閱讀等方面會由于詞匯量的限制而不能提升水平，同時在英語寫作方面也會受到較大影響。事實上，現(xiàn)今一部分英語教師的詞匯教學(xué)模式仍然存在不足，這也是學(xué)生詞匯儲備量較弱的部分原因。為了更好地促進學(xué)生在高中階段得到更好的進步與提升，英語教師需要積極地尋找合適教學(xué)方法，面對詞匯教學(xué)中的不足之處需積極調(diào)整，形成有責(zé)改制無則加勉的態(tài)度。下文從問題入手并提出可完善的策略。

1英語詞匯教學(xué)存在的不足之處

1.1教師對英語詞匯教學(xué)的了解不足

在高中的英語教學(xué)之中，英語詞匯的累積對學(xué)生而言極為重要。英語教師在教導(dǎo)學(xué)生進行高中階段的學(xué)習(xí)時大多都告知學(xué)生英語詞匯的重要程度，并教導(dǎo)學(xué)生要背誦記憶英語詞匯并擴充自身的詞匯量，從而借此來提升自身的英語學(xué)習(xí)水平，在英語閱讀、英語寫作等方面獲得有效地幫助。然而，在現(xiàn)今英語教學(xué)下仍有部分教師僅對英語詞匯教學(xué)有所意識，卻沒有施以合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生如何進行英語詞匯的學(xué)習(xí)，如何有效地背誦英語詞匯。任何學(xué)科都有其學(xué)習(xí)的門徑，語言學(xué)亦是如此。英語詞匯的背誦在許多學(xué)習(xí)者眼里都可以依賴死記硬背的方法完成記憶，但死記硬背畢竟不是長久之計，高中階段的學(xué)習(xí)時間較為緊張，學(xué)生若能夠掌握正確的詞匯背誦方法便能夠為其余模塊的英語學(xué)習(xí)提供更多時間。另外，學(xué)生若背誦了英語詞匯卻不知要如何在英語寫作中運用，那么所記憶的詞匯也不能充分發(fā)揮其作用。這些層面均是教師在英語詞匯教學(xué)需要關(guān)注到的。

1.2教師在英語詞匯教學(xué)中缺乏正確的指導(dǎo)

高中的英語學(xué)習(xí)同其余學(xué)科一樣也分為了幾個模塊，而英語詞匯在英語科目的學(xué)習(xí)中則是所有題型模塊的基礎(chǔ)，倘若缺乏足夠的英語詞匯量，學(xué)生便不能夠充分的理解英語文章，同樣也無法提升英語寫作的水平。部分教師在英語詞匯的教學(xué)中通常讓學(xué)生自學(xué)詞匯，教師認(rèn)為學(xué)生在高中階段擁有必要的自學(xué)能力便忽視了詞匯教學(xué)。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時若缺乏對詞匯的理解進而產(chǎn)生不知何時用、如何用的問題，那么運用到題型訓(xùn)練或英語寫作中依舊不能夠充分使用詞匯。故而，教師應(yīng)當(dāng)摒棄舊觀念，將英語詞匯教學(xué)重視起來。教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到英語詞匯的重要性，同時也要在詞匯的記憶方法、運用途徑等方面為學(xué)生進行擴展，從而讓學(xué)生更好地提升英語學(xué)習(xí)成績，提高教師的英語教學(xué)水平。

2英語詞匯教學(xué)的完善策略

2.1引起對英語詞匯教學(xué)的重視

為了提升學(xué)生在英語詞匯方面的學(xué)習(xí)水平，教師需要引起對英語詞匯教學(xué)的重視。有些教師并不是由于缺乏專業(yè)教學(xué)能力的原因而故意對英語詞匯教學(xué)避而不談，只是尚未意識到英語詞匯教學(xué)的重要性，將英語教學(xué)的重心落在了其他模塊之上。教師應(yīng)摒棄這種想法，取而代之將英語詞匯教學(xué)加入英語教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

2.2改善以往的英語詞匯教學(xué)模式

教師在進行教學(xué)時可嘗試完善曾經(jīng)的英語詞匯教學(xué)模式，從高中階段英語詞匯的特性、特例以及課堂教學(xué)手段等方面改善往昔的詞匯教學(xué)。以下對詞匯教學(xué)方法進行闡述。

（1）注重分析英語詞匯的構(gòu)成特點。英語詞匯的構(gòu)成如同漢語一般也具有其相應(yīng)的特點。在英語詞匯的記憶方面，教師可分析英語詞匯重要的構(gòu)成特點進行教學(xué)，從而達到由點連線的效果。例如，運用詞根法時，通過分析構(gòu)詞，學(xué)生能夠在記憶compete后分析出competitor，competition的不同含義。另外，教師也可通過分析后綴法引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，例如形容詞后綴“-ish，-ful，-y”或其余詞性后綴等。教師也可引導(dǎo)學(xué)生在記憶英語詞匯時聯(lián)系已記憶的單詞來考慮合成詞，例如waitingroom，readingroom均是由wait，read與room所構(gòu)成的。那么組合在一起便能夠輕松記憶其含義“候診室”“讀書室”。

（2）建立英語詞匯教學(xué)情景

倘若教師能夠為學(xué)生建立情景式的教學(xué)方法，那么學(xué)生在記憶英語單詞時便能夠通過聯(lián)想記憶對單詞產(chǎn)生更深刻的印象，同時也能夠?qū)卧~含義牢固地記憶下來從而更好地運用到英語寫作當(dāng)中。教師在建立教學(xué)情景時可以嘗試將相同含義的單詞匯總到一起，而后再為同一類型單詞可運用的相似語境列舉出來，例如，均有“距離遙遠”的含義，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生類比記憶并建立語義類似的情景，類比推理到其他詞匯的運用中，學(xué)生便能夠在寫作時更準(zhǔn)確地表達出自我的想法。

3結(jié)束語

綜上所述，英語詞匯的教學(xué)對學(xué)生而言是十分重要的，掌握英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。學(xué)生在缺乏詞匯量的情況下很難將英語學(xué)好，同時倘若不能充分理解英語詞匯的含義，也難以寫好英語作文。為了促進學(xué)生在英語寫作等方面獲得更好的提升，教師可聯(lián)系詞匯構(gòu)成特點并為學(xué)生建立教學(xué)情景來提升英語詞匯的學(xué)習(xí)水平。

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