語文核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)

李清漢

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、充實(shí)自身的重要途徑?；诖?，本文結(jié)合語文核心素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是教育目標(biāo)的更新，是時(shí)代的進(jìn)步，小學(xué)階段作為學(xué)生打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，有必要對(duì)核心素養(yǎng)在此階段實(shí)際教學(xué)中的落實(shí)做出探索和研究。

一、記敘文閱讀教學(xué)

記敘文的特點(diǎn)是對(duì)于人、事物、景物等不同描寫對(duì)象的不同描寫以及敘述，從而將讀者帶入到文本情境之中，那么根據(jù)寫作對(duì)象的不同可以將記敘文分為紀(jì)事類、寫景類、寫人類和狀物類這幾種。例如，在《美麗的小興安嶺》一文中，本篇課文的教學(xué)可以先從談話入手，引導(dǎo)學(xué)生通過初步了解祖國山河的幅員遼闊，以及大自然對(duì)于人類的恩賜，產(chǎn)生初步感受;接著在第二次閱讀過程中就需要在已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文的基礎(chǔ)上對(duì)文中的生字詞加以深化，反之如果教師只是針對(duì)文中出現(xiàn)的生字詞進(jìn)行機(jī)械地講解，這不僅不利于語文核心素養(yǎng)中“語言理解與運(yùn)用”這一素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)，而且不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知習(xí)慣。因此，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生去嘗試著解讀文章大意，在對(duì)文章的美感與語言運(yùn)用技巧有所感悟之后，再針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造和審美鑒賞這兩個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入落實(shí)。

在對(duì)課文有了一定了解和掌握之后，教師就需要讓學(xué)生去到文本深處感受作者在語言和情境上的使用與創(chuàng)設(shè)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助到多媒體課件，通過直觀地圖片來讓學(xué)生的視覺感官產(chǎn)生沖擊，從而體會(huì)“小樹抽出枝條”“即將融化的積雪”“清澈見底的小溪”以及“林間漫步的小鹿”等諸多意象，在此基礎(chǔ)上就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想象力，在文本已有內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作。比如以某地的秋天和冬天兩季為主題，談一談自己印象中的一切，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)遷移和運(yùn)用能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)從文中所學(xué)描寫手法的掌握?？偟膩碚f，閱讀教學(xué)首先培養(yǎng)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，其次則是綜合性的思維能力。

二、說明文閱讀教學(xué)

說明文在小學(xué)階段的語文教材中也占有較大比重，可以說僅次于記敘文。那么說明文閱讀的意義就在于其同樣能夠培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在《蝙蝠和雷達(dá)》中，本文教學(xué)伊始階段可以先從觀察識(shí)別文中生字詞開始，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞加以提煉和區(qū)分，主要為的是鍛煉學(xué)生的觀察和遷移能力。比如文中出現(xiàn)的形近字與之前所學(xué)過的字有著一定的相似性，這就可以利用兩者的異同來實(shí)現(xiàn)有效的識(shí)記。在介紹和講解完生字詞之后就需要進(jìn)入到本課的主題，也就是探索“蝙蝠與雷達(dá)的關(guān)系”，這可以說是直接從課文的標(biāo)題進(jìn)行切入，不僅直截了當(dāng)，而且能夠快速地將學(xué)生帶入到主動(dòng)思考的狀態(tài)當(dāng)中，并順勢引發(fā)其聯(lián)想與想象，學(xué)生在了解到這就是具有說明性的文章后，就會(huì)有意識(shí)地調(diào)動(dòng)以前所學(xué)過的有關(guān)說明文的知識(shí)，在比較新舊文章特點(diǎn)的過程中實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立思考能力的鍛煉與強(qiáng)化。比如類似的有《蟋蟀的住宅》《白鵝》等等，與本文相比這些文本也是用名詞來作為題目，而且內(nèi)容都十分精煉，在又一次感受說明文科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、凝練的特點(diǎn)之中，深化文本印象。

在課中，通過之前逐步地引導(dǎo)來使學(xué)生歸納和總結(jié)說明文的特點(diǎn)之后，教師借“蝙蝠的本領(lǐng)”這一話題來讓學(xué)生圍繞關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行造句，再一次鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這是語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。接著，教師根據(jù)文中的“三次試驗(yàn)”來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)且一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，這是對(duì)學(xué)生文化感受能力方面的點(diǎn)撥。通過文中對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的描寫以及準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，讓學(xué)生體會(huì)到那些默默無聞在國家做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家們身上散發(fā)出的光芒，這些科學(xué)家有著許許多多值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)，祖國也正是因?yàn)檫@些國之棟梁才能夠不斷發(fā)展強(qiáng)大。在這里，教師可以配以當(dāng)代幾位科學(xué)家的故事來培養(yǎng)學(xué)生的文化感受能力。

三、詩歌類閱讀教學(xué)

詩歌是我國傳統(tǒng)文化的一部分，它是歷代文人墨客抒情言志的重要載體。其主要特點(diǎn)除了語言本身所具有的節(jié)奏、韻律、情感和藝術(shù)性之外，還代表了我國傳統(tǒng)文化的韻味悠長，正是這種高度凝練但卻具有獨(dú)特美的語言，將一幅幅生活畫卷濃縮在了博大精深的漢文字之中，正因如此，詩歌也成為了培養(yǎng)青少年文化感受與審美鑒賞素養(yǎng)的重要載體。在此，以《題臨安邸》為例，為了要落實(shí)通過詩歌文本來培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)過多地引導(dǎo)學(xué)生有序地對(duì)文本進(jìn)行賞析，先從詩歌對(duì)仗工整的文本格式入手，從字里行間明白詩意，感受詩境，在欣賞詩歌語言精妙的同時(shí)，深入體會(huì)到詩歌這種詩中有畫、畫中有詩的獨(dú)特表現(xiàn)手法，從作者將杭州與汴州的對(duì)比來引申出其對(duì)于自己國家的深深情感。

綜上所述，小學(xué)階段的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要充分地將文本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，只有找到學(xué)生與閱讀文本之間的契合點(diǎn)，才能夠使得文本本身的作用得以充分發(fā)揮，學(xué)生自然也能夠相應(yīng)地得到所對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的提高。

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