加強(qiáng)技工院校學(xué)生“工匠精神”培育的具體措施

楊秋鳳

摘 要：我國(guó)社會(huì)正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵期，現(xiàn)代化建設(shè)速度不斷加快，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要更多高素質(zhì)的技術(shù)人才。技工院校作為職業(yè)教育的主要組成部分，承擔(dān)著向社會(huì)輸送高質(zhì)量技術(shù)人才的責(zé)任。文中通過(guò)分析“工匠精神”內(nèi)涵，探討技工院校如何培育學(xué)生的工匠精神，提升技校生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：技工院校;工匠精神;培育措施

2016年3月5日，李克強(qiáng)總理作政府工作報(bào)告時(shí)首次正式提出“工匠精神”。新時(shí)期工匠精神培育愈發(fā)重要。技工院校人才培育時(shí)需要搞懂工匠精神的內(nèi)涵，探索培育工匠精神的內(nèi)涵，已成為技工院校的重要任務(wù)。同時(shí)，人社部印發(fā)的通知中強(qiáng)調(diào)技工院校重點(diǎn)培育學(xué)生工匠精神，并將其融入到專(zhuān)科課程、公共課程等教學(xué)體系中，實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)與傳承工匠精神的目的。本文就此展開(kāi)論述。

1 現(xiàn)代社會(huì)背景下“工匠精神”的作用分析

1.1 衡量社會(huì)文明進(jìn)步

馬克思主義認(rèn)為人類(lèi)文明成果的兩個(gè)部分就是物質(zhì)文明與精神文明，兩者之間相互促進(jìn)、相互影響，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)人類(lèi)文明進(jìn)步的目的。“工匠精神”作為人類(lèi)精神品質(zhì)之一，直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家與民族的發(fā)展?；谖镔|(zhì)文明角度分析，“工匠精神”作為一種品質(zhì)與創(chuàng)新精神，利用工匠生產(chǎn)勞動(dòng)轉(zhuǎn)為具體的物質(zhì)力量;而從精神文明角度分析，“工匠精神”作為服務(wù)與奉獻(xiàn)精神，與社會(huì)主義價(jià)值觀相關(guān)，有助于在社會(huì)上形成良好的積極向上的氛圍。

1.2 推動(dòng)制造業(yè)的發(fā)展

目前我國(guó)作為制造業(yè)大國(guó)，世界各地都可以看到“中國(guó)制造”的產(chǎn)品，從汽車(chē)、樓房到衣服、鞋子等，我國(guó)很多制造業(yè)規(guī)模位居世界前列，但各個(gè)行業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題，不符合先輩傳承的“工匠精神”。我國(guó)制造業(yè)存在大而不強(qiáng)、產(chǎn)品質(zhì)量不高的問(wèn)題，主要原因在于存在具備“工匠精神”的高技能人才數(shù)量不足。這就需要我們?cè)诩夹g(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中大力弘揚(yáng)“工匠精神”，推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

1.3 企業(yè)主要競(jìng)爭(zhēng)力量

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景下知識(shí)資本形態(tài)通過(guò)品牌形象體現(xiàn)出來(lái)，可以將其看成企業(yè)的一種無(wú)形資本。企業(yè)要想獲得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的勝利，需要塑造良好的品牌形象，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)自己的品牌資本?！肮そ尘瘛弊鳛槠髽I(yè)品牌內(nèi)涵與體現(xiàn)，也是提高企業(yè)產(chǎn)品知名度的重要路徑。企業(yè)塑造品牌形象與資本形成過(guò)程中需要融合“工匠精神”，并將對(duì)其的弘揚(yáng)與踐行作為企業(yè)內(nèi)部員工的主動(dòng)行為，推動(dòng)企業(yè)快速發(fā)展。

2 技工院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)與現(xiàn)狀分析

2.1 人才培養(yǎng)特點(diǎn)

2.1.1 綜合性特點(diǎn)

技工院校的課程涵蓋知識(shí)面及廣，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)和管理過(guò)程中都需要教師和學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行綜合應(yīng)用。這就要求教師必須具備深厚的教學(xué)功底和專(zhuān)業(yè)技能，廣聞博見(jiàn)。能從多個(gè)方面對(duì)當(dāng)前實(shí)際中存在的問(wèn)題和矛盾進(jìn)行分析，幫助學(xué)生打破常規(guī)、拓寬視野。

2.1.2 實(shí)踐性特點(diǎn)

技工院校課程教學(xué)中要對(duì)理論內(nèi)容和基礎(chǔ)原理進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生理論課本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，還要與實(shí)際崗位情況聯(lián)合起來(lái)，并與崗位情況與實(shí)際運(yùn)作過(guò)程結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)講解，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)利用起來(lái)，幫助學(xué)生體會(huì)崗位知識(shí)。

2.2 人才培養(yǎng)問(wèn)題

2.2.1 課程教學(xué)目的模糊

教學(xué)過(guò)程中部分教師教學(xué)理念相對(duì)落后，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)與實(shí)際需求相背離，沒(méi)有體現(xiàn)出“工匠精神”人才培養(yǎng)理念。將教師作為教學(xué)的主體，忽視學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展目標(biāo)和實(shí)際需求，明確教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)要滿足行業(yè)發(fā)展要求，重點(diǎn)體現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，兼顧人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)。這就需要教師轉(zhuǎn)變理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，存在重理論、輕實(shí)踐等問(wèn)題，緊隨行業(yè)發(fā)展調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)模式單一缺乏創(chuàng)新性，課堂上教師處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)下，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂上師生互動(dòng)有效性不足。這種教學(xué)模式下課堂氛圍壓抑沉悶，即便教師要求學(xué)生回答問(wèn)題，也只有少數(shù)或沒(méi)有學(xué)生進(jìn)行配合，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

在教學(xué)中很多內(nèi)容都偏向于理論類(lèi)，很少有知識(shí)點(diǎn)會(huì)涉及到行業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，與企業(yè)實(shí)際情況聯(lián)系不起來(lái)，實(shí)際中依然沿用傳統(tǒng)教材內(nèi)容，缺少具體的實(shí)用性。導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中所用案例、教材相對(duì)落后，缺乏必要性和針對(duì)性。學(xué)生在聽(tīng)完課后感覺(jué)好像沒(méi)有學(xué)到與未來(lái)從事職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。再加上部分知識(shí)點(diǎn)過(guò)于陳舊，跟不上時(shí)代發(fā)展，比如員工福利、勞務(wù)關(guān)系等，不符合當(dāng)前國(guó)家政策的內(nèi)容。

2.2.3 教學(xué)手段不夠豐富

大部分課程教學(xué)中依然沿襲傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，并未搭建專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)室，無(wú)法開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)、情境教學(xué)等。雖然部分教師普遍使用多媒體與案例教學(xué)法，但課堂上依然為教師講解、學(xué)生學(xué)習(xí)，兩者并未相互聯(lián)系。且案例選擇典型性不夠，沒(méi)有和行業(yè)緊密聯(lián)系;講授案例時(shí)教師講解，學(xué)生很少參與其中，影響到教學(xué)質(zhì)量提升。通過(guò)“我講你聽(tīng)”方式進(jìn)行授課，課堂內(nèi)容單一且枯燥，限制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，無(wú)法主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，不利于學(xué)生拓展知識(shí)范圍。同時(shí)，教學(xué)形式不夠靈活，普遍存在呆板的情況，學(xué)生知識(shí)局限在教材內(nèi)容上，無(wú)法靈活使用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，影響到學(xué)生思維的形成，限制課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

3 加強(qiáng)技工院校學(xué)生“工匠精神”培育的具體措施

3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇合適的切入點(diǎn)

技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位往往以技能培養(yǎng)為主，德育工作作為輔助，側(cè)重點(diǎn)也往往在學(xué)生管理，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)矩意識(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中也往往存在沒(méi)有參與積極性、參與度不高的問(wèn)題，缺乏濃厚的培養(yǎng)氛圍。在活動(dòng)過(guò)程中缺乏跟蹤記錄，學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束得不到反饋，久而久之形而上的活動(dòng)根本無(wú)法真正達(dá)到教育目標(biāo)。

由于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于技術(shù)類(lèi)人才需求量不斷提升，為應(yīng)對(duì)這種趨勢(shì)，技工院校應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，做好與企業(yè)的合作工作。第一，優(yōu)化服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)行業(yè)朝著高品質(zhì)、綜合化方向發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)該重視品牌的建設(shè)。第二，提升服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，形成商業(yè)區(qū)域服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為企業(yè)補(bǔ)充大量技術(shù)人才。第三，高端制造企業(yè)發(fā)展迅猛，對(duì)高素質(zhì)人才需求量進(jìn)一步提升。在目前互聯(lián)網(wǎng)模式下，技工院校掌握信息的渠道不斷拓寬，通過(guò)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，重視創(chuàng)新，將會(huì)為人才培養(yǎng)提供新的思路。技工院校人才培養(yǎng)工作應(yīng)該結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)際需求，及時(shí)做好調(diào)整工作，將企業(yè)的實(shí)際需求與學(xué)生的實(shí)際水平相結(jié)合，從而培養(yǎng)綜合性人才。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，不僅重視學(xué)生的技術(shù)能力水平，還應(yīng)該重視對(duì)理論層面的學(xué)習(xí)，從而更好地掌握技術(shù)管理等方面的工作，提升學(xué)生的綜合能力，為企業(yè)發(fā)展注入更多的人才，充分發(fā)揮技術(shù)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)。

3.2 創(chuàng)新培育途徑，做好第一、第二課堂開(kāi)發(fā)

將工匠精神納入到思政教學(xué)大綱和計(jì)劃之中，對(duì)兩者之間相同和融合之處進(jìn)行深入挖掘，將思政教育主陣地的作用淋漓盡致發(fā)揮出來(lái)。尤其是剛?cè)胄５募脊ば律?，他們處于人生重要十字路口，?duì)技能型職業(yè)學(xué)校和自己未來(lái)職業(yè)、包括自己的學(xué)習(xí)、生活等都處于一種茫然無(wú)措的狀態(tài)，加上缺乏專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，很容易心生膽怯和迷茫，失去人生目標(biāo)。學(xué)校在新生入學(xué)第一課可以給他們進(jìn)行以專(zhuān)業(yè)與職業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德和未來(lái)成就等方面的情感教育和熏陶，對(duì)學(xué)生輔以專(zhuān)業(yè)的入門(mén)指導(dǎo);同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育時(shí)有機(jī)融合工匠精神的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的優(yōu)化，加強(qiáng)學(xué)校級(jí)企業(yè)導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)生搭建一個(gè)集生產(chǎn)教學(xué)為一體的綜合平臺(tái)，將工匠精神融入每一次課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中，幫助學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)工匠精神，提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，同時(shí)通過(guò)學(xué)校教育提升學(xué)生法制意識(shí)和安全文明、文化意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)核心能力的全面提升。

技工院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神教育時(shí)，一定要集合自身發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)團(tuán)為主體，以活動(dòng)為載體的形式，對(duì)學(xué)生在日常生活中所表現(xiàn)出的品德、精神和專(zhuān)業(yè)能力等進(jìn)行深度挖掘和教育、引導(dǎo)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展一些具有工匠精神教育特色的文化活動(dòng)、主題班會(huì)、技能大賽、詩(shī)歌朗誦、專(zhuān)題報(bào)告、比賽競(jìng)賽等，盡可能豐富校園工匠文化活動(dòng)的內(nèi)容。另外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)一些先進(jìn)企業(yè)家、勞模、工匠大師、優(yōu)秀校友等來(lái)校開(kāi)講座、論壇，在校園中引入企業(yè)優(yōu)秀文化內(nèi)容，通過(guò)真人接觸、真實(shí)感受、幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)工匠精神的高貴和可取之處，同時(shí)在不同活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同能力內(nèi)容的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)校所創(chuàng)建的濃厚工匠精神氛圍中進(jìn)行熏陶和成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神、培育工匠精神的積極性，從而在以后工作、實(shí)習(xí)中努力踐行工匠精神，使其發(fā)展成為自己工作的內(nèi)動(dòng)力。

3.3 提升教師素養(yǎng)，改善課堂教學(xué)方法

技工院校課堂教學(xué)滲透工匠精神理念，最終執(zhí)行者就是教師，教師自身工匠精神素養(yǎng)高低直接影響到教育質(zhì)量，這就需要教師有意識(shí)的提升自身工匠精神水平，課堂教學(xué)時(shí)篩選出合適的工匠精神內(nèi)容。教師應(yīng)該先對(duì)自身的工匠精神進(jìn)行一個(gè)大致的了解，再根據(jù)課標(biāo)和課文的需要補(bǔ)充自身所不足的方面。還要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題并對(duì)其做出自己的思考，與時(shí)俱進(jìn)，以便在教學(xué)的過(guò)程中不斷地向?qū)W生傳達(dá)出工匠精神的內(nèi)涵，使學(xué)生在不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)中受到工匠精神的

熏陶。

教師在課堂上應(yīng)該多讓學(xué)生發(fā)揮自己的作用，不能死板的只是教師講而學(xué)生在底下聽(tīng)，這樣不僅課堂氛圍很枯燥，學(xué)生還會(huì)覺(jué)得沒(méi)有參與到課堂之中，對(duì)于教師所講的東西就會(huì)不重視，很輕易就不注意聽(tīng)講。課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法。要想發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)方法的作用，滿足問(wèn)題教學(xué)法的基本要求，使得教學(xué)方法應(yīng)用更加高效。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量受到情境創(chuàng)設(shè)的影響，良好問(wèn)題創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。建立健全的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于技工院校的學(xué)生在學(xué)?；顒?dòng)組織過(guò)程中，制定核心能力成長(zhǎng)計(jì)劃，確立科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在活動(dòng)前了解到自己在過(guò)程中得到哪些方面的鍛煉，對(duì)于未來(lái)職業(yè)發(fā)展的有益之處，在活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生做出科學(xué)合理的評(píng)議，建立第二課堂成績(jī)單，將學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，計(jì)入學(xué)生核心能力成長(zhǎng)檔案，將校園活動(dòng)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的教育效果，全面提升學(xué)生核心能力。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，技工院校人才培育過(guò)程中引入“工匠精神”，有助于改善傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的不足，提高技校生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合水平。文中結(jié)合技工院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，探討實(shí)際中如何有效培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的措施，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的技術(shù)類(lèi)人才，推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

課題名稱：技工學(xué)校學(xué)生工匠精神培育的實(shí)踐研究（課題編號(hào)：2019JGY36）。

基金項(xiàng)目：本研究成果為廣西技工教育立項(xiàng)科研課題：技工學(xué)校學(xué)生工匠精神培育的實(shí)踐研究，項(xiàng)目階段性成果（課題編號(hào)：2019JGY36）。

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