利用繪本故事培養(yǎng)中班幼兒的想象力

王貴美

摘 要：繪本故事對(duì)幼兒具有一種普遍的吸引力，孩子們都愛(ài)聽(tīng)故事。幼兒的生活環(huán)境和活動(dòng)范圍相待狹小，他們有比成人更強(qiáng)烈的探索和認(rèn)識(shí)世界的愿望。繪本故事能跨越時(shí)空的界限，天馬行空的為幼兒想象提供空間和機(jī)會(huì)，再加上繪聲繪色的表演，能牢牢地吸引幼兒的注意力，喚起幼兒強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。因此我們要充分利用繪本故事的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中緊密結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，鼓勵(lì)、培育和呵護(hù)幼兒的創(chuàng)造潛能，為他們的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞：繪本故事;培養(yǎng);想象力

著名的兒童教育家蒙臺(tái)梭利在《童年的秘密》中提到：“兒童的想象力是無(wú)拘束的，是成人都不能解讀的?！痹谒麄兊哪X海中：鴨子是他的伙伴，小老鼠是貓的好朋友，月亮和星星是好朋友的.....他們的世界充滿了美好，充滿了幻想。所以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性想象力是有很大空間的。在日常的教學(xué)過(guò)程中，老師們也存在著許多困惑，如：如何發(fā)展幼兒的想象力？在哪一種活動(dòng)中來(lái)提高幼兒的想象力？如何選擇適宜的、幼兒喜歡的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的想象力？基于以上問(wèn)題，立足本班幼兒實(shí)際，我們開(kāi)展了以繪本故事為載體來(lái)培養(yǎng)幼兒的想象力。

一、假設(shè)故事情境，培養(yǎng)幼兒想象力

假設(shè)某一具體情況，讓幼兒根據(jù)這種情況結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象、聯(lián)想。教師要結(jié)合幼兒的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，比如像草原，藍(lán)天和白云，想幫助媽媽做家務(wù)，樂(lè)于分享等事情，都可以讓孩子們?nèi)ハ胂?。比如：在繪本故事《七色花》教學(xué)中，我先引導(dǎo)幼兒觀看封面，讓幼兒想象一下這個(gè)珍妮小朋友手上的花有什么特別之處？一開(kāi)始，孩子們比較拘束，沒(méi)有打開(kāi)想象的閥門(mén)，于是我明確的告訴孩子們，想象是不受限制的，可以超越時(shí)間，超越自我，甚至想象出世界上不存在的事物，老師就會(huì)表?yè)P(yáng)他。這不一會(huì)功夫，孩子們想象出了：這是一朵七色花，它有魔力;這朵花可以飛起來(lái);花一定很美味，讓人吃了忘不了;花帶珍妮去外太空;這是一朵神奇的花，它會(huì)帶珍妮去森林探險(xiǎn)......幼兒想象的思路打開(kāi)了，他們就會(huì)想、敢想，能大膽創(chuàng)新、幻想意識(shí)逐漸形成。想象力是創(chuàng)造力最顯著的特征。教學(xué)中充分體現(xiàn)一個(gè)“創(chuàng)”字注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神。通過(guò)各種形式逐步發(fā)展又幼兒的想象力。拓展幼兒的想象空間引導(dǎo)幼兒在想象中有創(chuàng)新。真正做到發(fā)展兒童的創(chuàng)造性想象力的目的。如看到太陽(yáng)會(huì)聯(lián)想到足球、盤(pán)子，月亮等等。同樣當(dāng)他們看到球、盤(pán)和月亮也會(huì)誘發(fā)聯(lián)想。由此及彼，舉一反三，這是極好的現(xiàn)象。有實(shí)物引發(fā)聯(lián)想逐步擴(kuò)展到實(shí)景的聯(lián)想是一個(gè)跨越，幼兒觀察現(xiàn)實(shí)生活的能力就會(huì)得到極大的提高。

二、畫(huà)出故事內(nèi)容，發(fā)展幼兒想象力

繪畫(huà)活動(dòng)是形象思維的具象呈現(xiàn)，幼兒通過(guò)這種活動(dòng)能夠充分發(fā)揮他們的想象力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育建議提到：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)幼兒用故事表演，繪畫(huà)等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖書(shū)和故事的理解。”有句話說(shuō)得好：“1000個(gè)讀者眼中就有1000個(gè)哈姆雷特?！辈煌挠變簩?duì)同一個(gè)故事的領(lǐng)會(huì)不同，繪畫(huà)出來(lái)的畫(huà)面也就不同。所以在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)孩子展開(kāi)想象，自由作畫(huà)，在內(nèi)容上不做統(tǒng)一要求，留給孩子自由發(fā)揮想象的空間，以豐富多彩的畫(huà)面向他人展示故事內(nèi)容。讓孩子充分展開(kāi)想象，插上思維的翅膀，敞開(kāi)心扉，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行構(gòu)思、創(chuàng)造，有效地培養(yǎng)了孩子創(chuàng)造性想象能力。我們都有觀察小朋友繪畫(huà)作品的感受，盡管繪畫(huà)技法簡(jiǎn)單，甚至幼稚，但是充滿了孩子們極其豐富的幻想，有的想法是大人無(wú)法做到的。可見(jiàn)，孩子的創(chuàng)造潛力是多么的巨大。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，想象是創(chuàng)造的源泉。因此我們一定要精心的呵護(hù)孩子的創(chuàng)造精神，精心培養(yǎng)使其茁壯成長(zhǎng)。

三、表演故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)幼兒想象力

從心理學(xué)角度來(lái)講，想象是人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造創(chuàng)造新形象的過(guò)程，也就是個(gè)體早先感知過(guò)的對(duì)象在頭腦中的圖像記憶。表演故事情節(jié)屬于再造想象，是幼兒按照故事內(nèi)容，分配角色，安排情節(jié)，通過(guò)動(dòng)作表情語(yǔ)言知識(shí)的來(lái)進(jìn)行的游戲。再造想象也有一定的創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)表演特別感興趣，所以我就利用表演這一形式來(lái)突破。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征，每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中各自的發(fā)展速度和達(dá)到某一水平的時(shí)間不完全相同。”因此我們了解不同幼兒在理解、表達(dá)上障礙的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，讓每位幼兒都能享受成功的快樂(lè)。例如：幼兒在《老鼠娶親》的故事，設(shè)定了“新郎”“新娘”“媒婆”“轎夫”，四個(gè)角色，進(jìn)行表演的情節(jié)是：“媒婆”帶著“新郎”“轎夫”去接“新娘”。“新娘”坐著花轎來(lái)到了“新郎”家?！懊狡拧币蟆靶吕伞薄靶履铩卑萏斓?，拜父母和對(duì)拜。由于故事情節(jié)較為曲折，又不好理解。于是，讓幼兒自由選擇角色來(lái)扮演。孩子們興趣盎然，都積極要求上臺(tái)表演自己喜歡的角色。經(jīng)過(guò)表演，孩子們對(duì)故事情節(jié)記憶深刻，表達(dá)清楚。幼兒善于模仿，我們就不妨從模仿起步，讓幼兒把看到的動(dòng)畫(huà)故事展示給大家。鼓勵(lì)他們加上自己的理解，想象和創(chuàng)造。

四、續(xù)編故事結(jié)尾，拓展幼兒想象力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫(huà)面線索講述故事，大膽推測(cè)想象故事情節(jié)的發(fā)展，改變故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。”一些故事，寓意深刻，故事悲劇性結(jié)局是孩子們不愿意看到的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者探究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！比纾何覀?cè)谥v完故事《賣火柴的小女孩》之后，故事的結(jié)局是孩子們不愿看到，他們不希望小女孩就這么死去，于是我讓幼兒去思考，我們可以怎么做？有孩子就提出要續(xù)編故事結(jié)尾。大多數(shù)的小朋友會(huì)想到讓小女孩復(fù)活，并能吃上烤雞，和他的家人團(tuán)聚在一起。這樣不僅拓展了孩子的思維，培養(yǎng)了孩子的想象力，續(xù)編是很好的方法。一個(gè)故事的續(xù)編可能會(huì)產(chǎn)生另外的結(jié)局，這期間的故事發(fā)展就會(huì)曲折動(dòng)人，就一定會(huì)有小作者的個(gè)人創(chuàng)造因素。當(dāng)一個(gè)悲慘人物的續(xù)編由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”時(shí)，不僅有小作者的獨(dú)創(chuàng)，而且也體現(xiàn)了小作者的善良心愿。

五、延伸故事主題，遷移幼兒想象力。

區(qū)域活動(dòng)是教育者與幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與環(huán)境材料同伴的充分互動(dòng)，而獲得學(xué)習(xí)發(fā)展。教師可以將繪本故事主題遷移到各個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，遷移幼兒的想象力。例如：在建構(gòu)區(qū)域中：學(xué)習(xí)過(guò)繪本《母雞蘿絲去散步》后教師提供多種類型的建構(gòu)材料，并將學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)繪本的圖片張貼在建構(gòu)區(qū)域里，讓幼兒根據(jù)繪本故事的內(nèi)容建構(gòu)故事場(chǎng)景，可讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)構(gòu)建蘿絲散步經(jīng)過(guò)的場(chǎng)景：院子、池塘、干草堆、磨滅房。在益智區(qū)中：學(xué)習(xí)過(guò)繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》后，可讓小朋友在區(qū)域里進(jìn)行5以內(nèi)數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系及數(shù)列關(guān)系練習(xí)。提供1-5的數(shù)字卡片及繪本中的水果卡片一套，一個(gè)貼有從小到大的排序標(biāo)記的墊板，讓孩子在墊板上排序，數(shù)卡1對(duì)應(yīng)毛毛蟲(chóng)吃了一個(gè)蘋(píng)果，數(shù)卡2，對(duì)應(yīng)毛毛蟲(chóng)吃了兩個(gè)梨子等。

綜上，幼兒想象力的培養(yǎng)需要多管齊下和時(shí)間的不斷累積。以繪本故事為載體，同時(shí)在豐富的材料前提下，講究層次性和系統(tǒng)性，幼兒才會(huì)喜歡玩、愛(ài)玩，并在想象的過(guò)程中貫穿五大領(lǐng)域有目的的進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒在繪本故事中展開(kāi)想象的翅膀，振翅高飛。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙臺(tái)梭利《童年的秘密》北京理工大學(xué)出版社. 2015.3

[2] 李季湄 馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)月發(fā)展指南解讀》[M].北京人民教育出版社.2013.3