簡析幼兒園美工活動開放性的策略指導(dǎo)

姜麗

摘 要：本文就創(chuàng)設(shè)開放式的美工環(huán)境，開放式的美工區(qū)域，運用開放式的學(xué)習(xí)方式，實施開放式的評價對有利于幼兒愉悅地進(jìn)行美術(shù)想象創(chuàng)造進(jìn)行了研究。在研究中我們注重幼兒的自主學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒與教師對話、與同伴對話、與材料和環(huán)境對話，體驗制作過程帶來的成功與快樂。

關(guān)鍵詞：開放式;美工活動;自主;創(chuàng)造;體驗

《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域前言部分指出，“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有有別于成人。”教了了太多形象的幼兒，當(dāng)老師要求他們畫意愿畫時的表現(xiàn)力就會受限，他們的表現(xiàn)僅僅局限在將已經(jīng)學(xué)過的形象進(jìn)行組合。這就是幼兒天生愛畫畫，而且會畫任何想畫的東西，而被教過以后，卻經(jīng)常說“我不會畫”的道理。在美工活動中如果忽視創(chuàng)作過程的體驗，片面強(qiáng)調(diào)作品的效果就會壓抑幼兒的主動性，從而阻礙了想象力的發(fā)揮、創(chuàng)造的天性。

一、影響美工活動開放性的主要因素

1.幼兒自主精神的缺失

傳統(tǒng)的美工教學(xué)經(jīng)常是以幼兒掌握美術(shù)技能為目標(biāo)的模仿性學(xué)習(xí)，注重臨摹訓(xùn)練，例如：在傳統(tǒng)的美術(shù)活動畫熊貓，就是教師畫好熊貓的樣子及特定的背景，讓幼兒來學(xué)畫，誰畫的和老師畫得最像，誰就是能干的;畫得不像的幼兒被視為不能干;畫得比老師多的被視為多此一舉等?；顒又杏變旱睦L畫完全是在沒有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上機(jī)械的模仿，把幼兒視為被動的學(xué)習(xí)者。忽視創(chuàng)作過程的體驗，片面強(qiáng)調(diào)作品的效果。壓抑了幼兒的主動性，從而阻礙了幼兒創(chuàng)造的天性。

2.教師主導(dǎo)作用的缺席

在課改初期我們很多教師片面的理解“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點”使美工教學(xué)走向另一個極端：過分強(qiáng)調(diào)自由的美術(shù)活動，只注重幼兒個性自由的發(fā)揮，片面強(qiáng)調(diào)個人情緒、情感的抒發(fā)，而忽視教師的引導(dǎo)，使美工活動誤入自流狀態(tài)。例如：在區(qū)域活動是教師只告訴幼兒下面是區(qū)域活動的時間，你們發(fā)揮自己的想象去做喜歡的東西吧！”同時在區(qū)域中投放了各種各樣的材料，在活動的過程中教師看似尊重幼兒的個性，讓幼兒自由操作，在一旁只做觀察記錄，不做任何指導(dǎo)、幫助。由于幼兒缺乏對事物的認(rèn)識，又沒有一定的表現(xiàn)技能作基礎(chǔ)，豐富的想象難以用美術(shù)的語言進(jìn)行表達(dá)，使幼兒逐步失去美工活動的興趣。

二、實現(xiàn)幼兒美工活動開放性的指導(dǎo)策略

1.空間的開放：創(chuàng)設(shè)幼兒自主靈活開展美工活動的環(huán)境

構(gòu)建開放性的美工活動時空，努力創(chuàng)設(shè)適合自主學(xué)習(xí)、交流的美工活動環(huán)境：在美工區(qū)，即有繪畫、泥工、紙工、綜合制作的必備材料，又有各種輔助材料。所有的工具都擺放在活動柜上，幼兒可以按需要隨意拿取。柜上有許多統(tǒng)一的筐，各種材料分門別類地擺放在筐中，使幼兒一目了然。擺放美工材料的柜子將美工區(qū)巧妙的分為三塊：泥工角、手工角、繪畫角，足夠的空間是美工活動的保障。

在美工活動中幼兒沒有固定的座位，自由選擇。鼓勵幼兒自己決定在哪兒活動，和誰一起活動，用什么材料活動。但活動區(qū)讓幼兒自由活動，并不意味著不要規(guī)則，相反，我們一開始就幫助幼兒建立活動規(guī)則，并促使幼兒自覺遵守規(guī)則。因此，在美工區(qū)一是利用環(huán)境來暗示規(guī)則。如：將各種操作材料一筐一筐有序地擺放在柜子上，告訴幼兒不同的材料要分類擺放，不能隨意亂放。二是鼓勵幼兒以圖文并茂的方式自己制訂活動規(guī)則。有了這些自訂的規(guī)則后，孩子們每次活動時都會自覺地去遵守。同時在活動過程中除了專心于自己的美工活動外，還可以是欣賞別人的作品、和同伴交流。在輕松自如的氛圍中學(xué)會選擇、敢于選擇，培養(yǎng)自我意識，享受個性的自由快樂。

2.材料的開放：提供幼兒自由想象與創(chuàng)造的機(jī)會

提供自由開放的工具和材料，努力創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒的自由想象和創(chuàng)造的機(jī)會：活動材料是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具。材料投放是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。區(qū)域活動的材料如果缺乏經(jīng)常的變化，材料單一不豐富，就滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想去操作，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。因此，教師應(yīng)善于根據(jù)教育意圖提供符合本班幼兒需求的材料，同時還要注意讓材料更具有層次性、多樣性、開放性。例如：在《超級大變身》活動中，我在美工區(qū)為孩子們提供了各種服飾的半成品，還有各種廢舊的報紙、廣告紙、一次性塑料雨披等。孩子們可以根據(jù)自己的能力選擇用不同的材料。如能力弱的孩子可以選擇服飾圖進(jìn)行編織;能力一般的孩子可以選擇平面服飾圖進(jìn)行圖案設(shè)計;能力強(qiáng)的孩子可以自己設(shè)計制作服飾。

3.開放的引導(dǎo)：讓幼兒擁有自主探索與創(chuàng)新的空間

實施開放性的美工活動指導(dǎo)，努力為幼兒的創(chuàng)造插上基礎(chǔ)技能的翅膀：在活動中，我與幼兒建立了友好平等的關(guān)系，以平等的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的活動。在剪紙、折紙和裝飾的活動中，當(dāng)幼兒掌握了一些基本技能的自我學(xué)習(xí)后，我們把作品的制作過程用分步定格的方法展示出來。一改以往教師一步步示范，幼兒跟著學(xué)的方法，而是讓幼兒邊觀察邊對比操作，自我思考、自我糾正。當(dāng)幼兒在多次的探索中，嘗試失敗和成功的經(jīng)驗。在此過程中我們能清楚地發(fā)現(xiàn)其難易程度所在，教師也可以根據(jù)材料的難易程度，從而合理的調(diào)整材料，適時的介入活動，給予引導(dǎo)性的幫助。在這樣一種自我學(xué)習(xí)的過程中，幼兒既有探索體驗的機(jī)會，又不致于因嘗試失敗而喪失信心。例：在手工角，我用色彩鮮艷的彩紙折了一件衣服，并將其展示在墻上。在衣服的左邊是制作衣服的步驟圖。孩子見了就會相互交流，還會主動找來紙，一邊看步驟圖，一邊折了起來。在步驟圖運用中我們把握了兩個原則：（1）步驟不宜太多，以簡單為好，方便幼兒觀察。（2）符號的出現(xiàn)一次不宜太多，重在參與。

4.評價開放：為幼兒提供表現(xiàn)和合作學(xué)習(xí)的可能。

科學(xué)開放的評價方式，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會。評價是一種重要的導(dǎo)向，在美工活動中，作品完成以后的評價是非常重要的。對于美工作品的評價，一個重要的原則是，保護(hù)幼兒的創(chuàng)作激情，鼓勵他們充分表達(dá)創(chuàng)作意圖，同時適時適度地進(jìn)行引導(dǎo)。從成人的眼光來看，幼兒的作品可能沒有幾件是“像樣的”，但那里面有孩子自己的許多想法，這些想法都是我們要了解、愛護(hù)、引導(dǎo)和鼓勵的，即使作品“很爛”，達(dá)不到我們的要求，但這并不重要，只要他動腦動手創(chuàng)作了，就應(yīng)該給予更多的鼓勵。

三、效果呈現(xiàn)

1.形成了開放式美工活動教學(xué)新模

自主、體驗、創(chuàng)造的開放式美工活動實現(xiàn)了教師與幼兒的有效對話：藝術(shù)活動是一種情感和創(chuàng)造性的活動。注重幼兒的學(xué)習(xí)過程，以平等、民主、真實、交流為基礎(chǔ)的開放式美工活動為幼兒提供了創(chuàng)造的平臺。對孩子而言，意味著心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，意味著上課不是傳授知識，而是一起分享、學(xué)習(xí)、理解。

2.從小培育了幼兒自主體驗、創(chuàng)新的品質(zhì)

孩子與材料的互動，美工材料的提供與幼兒的美工活動有著密切的關(guān)系。多種材料使幼兒在解決問題上就會表現(xiàn)出更多的發(fā)散思維。讓材料與幼兒互動，碰撞創(chuàng)造的火花。孩子與環(huán)境的互動，充分發(fā)揮每一處環(huán)境的教育資源，讓每一處環(huán)境都隱含著教育的意義。讓幼兒在不斷地探索中自主體驗的活動，使開放式美工活動成為孩子創(chuàng)造力、想象力發(fā)揮的搖籃，使幼兒能真正的在玩中學(xué)習(xí)，在玩中成長！

參考文獻(xiàn)：

[1].《幼兒教育指導(dǎo)綱要》、江蘇教育出版社。

[2].《開放式美術(shù)教學(xué)》、學(xué)前教育網(wǎng)。

[3].《學(xué)前幼兒美術(shù)教育》 南京師范大學(xué)出版社 1998，12