寓教于樂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

次仁央金

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式在新課改背景下開始暴露出滯后性，無法滿足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)需求，因此需要教學(xué)工作者以全新的教育理念為指導(dǎo)，開發(fā)新的教學(xué)模式，實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動組織水平。寓教于樂的教育理念強調(diào)對學(xué)生主體性的尊重和提高教學(xué)活動的趣味性，比較符合教育改革要求，因此本文嘗試分析寓教于樂教育理念影響下，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略，旨在推動基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);寓教于樂;有效性

引 言：

系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從小學(xué)階段開始的，這一階段的教學(xué)活動要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)等多方面教學(xué)目標(biāo)展開，以保證學(xué)科教學(xué)活動質(zhì)量，為后續(xù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。怎樣構(gòu)建寓教于樂的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢？我們要求教學(xué)工作者可以立足學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等角度，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，體現(xiàn)教學(xué)活動的實效性和趣味性，給學(xué)生營造利于學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的良好環(huán)境。當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，寓教于樂的教育理念還沒有得到全面落實，作為一線教學(xué)工作者需要繼續(xù)努力，深化教學(xué)改革。

1.游戲教學(xué)，寓教于樂中提高課堂效率

游戲教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用顯然利于提升學(xué)科教學(xué)活動的趣味性，因此在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的過程中，我們就應(yīng)該基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)需求致力于優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)實踐的趣味性[1]。比如，在學(xué)習(xí)《認識人民幣》時，老師在黑板上寫出100元、50元、3元5角等數(shù)值，要求學(xué)生換算成幾元幾角幾分時，學(xué)生就會計算混亂，因此筆者在這個過程中就創(chuàng)設(shè)游戲情境，一組學(xué)生當(dāng)老板，二組學(xué)生當(dāng)顧客，顧客想買七個本子，每個本子6角錢，顧客給了10塊錢，老板你該找回幾塊錢？學(xué)生本來認為難以解決的現(xiàn)實問題在這個過程中就可以結(jié)合實際經(jīng)驗，主動尋求答案，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，利于優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式。

2.提供學(xué)生實踐與合作機會，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣

學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，我們在設(shè)計和指導(dǎo)教學(xué)的時候要真正給學(xué)生提供自主實踐和合作學(xué)習(xí)的契機，使其在學(xué)習(xí)活動中始終把握主動權(quán)，且一定程度上提高學(xué)生解決問題的能力。具體的教學(xué)活動組織過程中，我們可以以小組合作學(xué)習(xí)模式引領(lǐng)教學(xué)活動，讓學(xué)生通過交流、討論實現(xiàn)互助學(xué)習(xí)和優(yōu)勢互補[2]。比如，教學(xué)《長方形與正方形》的知識內(nèi)容之后，學(xué)生若已經(jīng)掌握了計算正方形與長方形周長的方法，為了進一步拓展能力，教師可以為學(xué)生提出如下問題：借助之前學(xué)習(xí)的測量知識，如何快速獲取正方形周長？ 在提出這一問題后，各小組學(xué)生紛紛思考，有小組展開正方形的方式計算周長，有小組學(xué)生則更聰明，通過測量一條邊的邊長，將測量的邊長乘以 4 就是正方形的周長。根據(jù)學(xué)生的交流與討論，學(xué)生得出各種不同的方法，這樣有效活躍課堂氛圍，讓學(xué)生掌握關(guān)于課程更多的知識，同時還有效培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識。

3.多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生獲得直觀體驗

小學(xué)生的形象思維特征顯著，直觀教學(xué)方法在這一階段的教學(xué)活動中更能夠吸引學(xué)生注意力、簡化教學(xué)知識，幫助化解重難點。為了實現(xiàn)直觀教學(xué)的目標(biāo)，我們在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，給學(xué)生呈現(xiàn)一場視聽盛宴，緩解數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性[3]。比如，教學(xué)《公頃與平方千米》這一課時，很多的學(xué)生對單位面積不能獲得形象的認識，不了解 1 公頃到底有多大。為此，在實際教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具來為學(xué)生展示，以學(xué)生所在班級面積為參照，在多媒體課件中展示 1 公頃與 1 平方千米的面積大小，通過對比展示的方式可以讓學(xué)生獲得對知識點的直觀認識。從實際教學(xué)結(jié)果來看，多媒體技術(shù)確實可以吸引學(xué)生注意力，這個過程給學(xué)生吸收知識提供了便利。且借助多媒體技術(shù)優(yōu)勢，教師在備課以及教學(xué)指導(dǎo)上都可以提高效率，節(jié)約板書時間，對優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)也有積極影響。

4.針對性的教學(xué)評價，帶給學(xué)生愉悅的心理體驗

教學(xué)評價方式對學(xué)生的心理體驗產(chǎn)生絕對影響，合理選擇教學(xué)評價方式利用幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，也能夠是學(xué)生獲得正確的反饋，利于其后續(xù)改進學(xué)習(xí)方法、吸取失敗教訓(xùn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價以鼓勵和引導(dǎo)為主，建議正面評價占據(jù)主導(dǎo)地位，避免直接批評和一味否定[4]。如教學(xué)“乘法交換律”這部分知識的時候，在教學(xué)評價方面我們可以采用分層評價方法，比如，A層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，且自主學(xué)習(xí)能力比較強、創(chuàng)新能力水平高，針對這類學(xué)生在能過正確理解乘法交換律并能夠參與計算，準(zhǔn)確率比較高的情況下，教師可以給予鼓勵;對于C層次學(xué)生，他們基礎(chǔ)知識薄弱，課上注意力集中困難，因此成為“后進生”，針對這部分學(xué)生我們在提問的時候以簡單的問題作為基礎(chǔ)，學(xué)生回答正確后給予鼓勵，如果問題太難，容易挫傷他們的自信心，如果簡單的問題依然回答不出來，教師可以適當(dāng)給予提示，然后幫助總結(jié)方法?？傊?，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中已經(jīng)不再適用，要求教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念，更加關(guān)注學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得較好的心理體驗，對其后續(xù)學(xué)習(xí)有積極影響。

結(jié)束語：

新課程改革影響之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也開始發(fā)生變化了，更多教師開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，開始立足教學(xué)實際選擇具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容和方法。但是實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，其實是一項比較艱巨的教育任務(wù)，需要教學(xué)工作者不斷提升自我，做好長期備戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，樹立先進的教育理念，構(gòu)建有效的學(xué)科教學(xué)模式，體現(xiàn)全新的教育改革面貌。上文主要針對落實寓教于樂的教育理念，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的路徑展開研究，希望本研究的內(nèi)容可供同行參考。

參考文獻：

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[3]王相國.趣味教學(xué)理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)優(yōu)化思考[J].中國高新區(qū)，2017，21（02）：1167-1168，1170-1171.

[4]閆會琴.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)中的“數(shù)學(xué)味”[J].學(xué)周刊，2013，32（05）：132-133，136-138.