“六步法”一體化教學(xué)在化學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程中的實(shí)施與探索

仝慧

摘 要：“六步法”是基于工作過程的一體化教學(xué)法，本文從組建小組、明確目標(biāo)指向、改變教學(xué)過程、改革評價模式幾個方面詳述了“六步法”一體化教學(xué)在化學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程中的應(yīng)用和嘗試，并總結(jié)了一體化教學(xué)的特點(diǎn)、成效和存在的問題及不足，具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：“六步法” 一體化教學(xué) 工作過程 關(guān)鍵能力

隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，國家和社會對職業(yè)教育的要求也在提高。以教師為主體，“滿堂灌”的教學(xué)方式已明顯不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求。為了提升實(shí)力水平，各職業(yè)院校都在積極進(jìn)行課程教學(xué)改革。筆者學(xué)院近幾年也在開展教學(xué)改革，筆者有幸承擔(dān)了學(xué)院一體化改革試點(diǎn)班級的教學(xué)任務(wù)，收獲到了很多與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的教學(xué)效果，同時也發(fā)現(xiàn)了一體化教學(xué)過程中存在的一些問題?，F(xiàn)將自己在教學(xué)中的些許體會與大家共同交流和探討。

一、“六步法”一體化教學(xué)模式簡介

“六步法”一體化教學(xué)思想最早源于德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，強(qiáng)調(diào)基于工作過程完整性的項(xiàng)目化教學(xué)過程，包括接受任務(wù)、制訂計劃、做出決策、實(shí)施、控制和評價反饋等六個階段，這種以“工作過程為導(dǎo)向”的項(xiàng)目教學(xué)模式，模擬企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生親身參與到工作過程之中，學(xué)習(xí)和掌握與工作過程相關(guān)的知識和技能，學(xué)會從工作過程的全局出發(fā)分析問題和解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的職業(yè)能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)方式開發(fā)自己的創(chuàng)造力，實(shí)踐能力和應(yīng)用能力得到了提升。這種教學(xué)模式注重培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的社會能力等關(guān)鍵能力。

二、“六步法”一體化教學(xué)在化學(xué)檢驗(yàn)課程中的運(yùn)用和嘗試

1.根據(jù)學(xué)生素質(zhì)情況組建小組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)

筆者上課的班級共32名學(xué)生，班級學(xué)生系初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異，筆者采用“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，考慮到學(xué)生知識基礎(chǔ)、組織能力、性格因素，結(jié)合班主任意見、學(xué)生自愿組合及結(jié)合班委意見三方面因素劃分小組。目的是使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的長處，優(yōu)勢互補(bǔ)。并采用角色扮演的方法讓每個組設(shè)組長一名，全面負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配和組織，另設(shè)操作員、協(xié)調(diào)員、監(jiān)督員、記錄員、評價員等。同時，筆者還讓每組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，包括起隊(duì)名、定對呼并進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。

2.明確目標(biāo)指向，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

傳統(tǒng)的教學(xué)是以理論知識傳輸為主，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)置也多為演示型、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生以獲取知識為主。因此傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)多為知識目標(biāo)，如：掌握某個理論，理解某個原理等等。而筆者在一體化教學(xué)中，始終以提高學(xué)生的關(guān)鍵能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，學(xué)生和教師都明確目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此筆者在每個任務(wù)及學(xué)習(xí)活動中除了設(shè)定知識目標(biāo)外，還設(shè)定能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，比如在“工業(yè)冰醋酸總酸度測定”學(xué)習(xí)任務(wù)中，筆者設(shè)定了“信息檢索和處理”“按照6S要求整理實(shí)驗(yàn)室”“交流溝通能力”“培養(yǎng)強(qiáng)化安全意識”“培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”等通過運(yùn)用各種媒介手段與他人配合來完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)，來提升學(xué)生的方法能力和社會能力，提高綜合素質(zhì)。旨在讓學(xué)生通過實(shí)踐習(xí)得知識和技能，做一個有能力的人。

3.教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，真正做到把課堂還給學(xué)生

“六步法”一體化教學(xué)整個過程環(huán)環(huán)相扣，是一個完整的包括信息、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評價組成的工作過程。

下面，筆者以“工業(yè)冰醋酸總酸度測定”學(xué)習(xí)任務(wù)為例進(jìn)行說明。

（1）信息階段（接受任務(wù)）。筆者編制了一個分析測試中心檢測某企業(yè)生產(chǎn)工業(yè)冰醋酸的工作任務(wù)，然后以任務(wù)單的形式下發(fā)給各組，學(xué)生要自行去查閱并學(xué)習(xí)醋酸性質(zhì)來完成任務(wù)單的初步填寫。

（2）計劃和決策階段（任務(wù)分析、制訂方案）環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要以小組為單位，根據(jù)掌握的信息分析項(xiàng)目要求，設(shè)計制定出一個初步可行的方案，再由小組選出代表以計劃書、流程圖、標(biāo)簽等形式分別展示成果。隨后，小組之間就每組設(shè)計方案進(jìn)行討論后做出必要的修改，提出疑惑，并由師生共同討論來解答。筆者對每組方案做一個簡短的點(diǎn)評。最后小組之間再就每組設(shè)計方案進(jìn)行討論，取長補(bǔ)短，由師生共同談?wù)撚媱澋目尚行?，最終經(jīng)過教師確認(rèn)確定探討出一套合理方案。整個過程中貫穿師生的“互動”。筆者通常還會對表現(xiàn)好的小組實(shí)施一定的物質(zhì)和精神獎勵。在小組的競爭激勵下，平時比較懶惰的學(xué)生也參與了進(jìn)來，發(fā)表自己的看法。學(xué)生的積極主動性被充分調(diào)動了起來。在此環(huán)節(jié)中教師要做適時的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，并講解相關(guān)的知識，協(xié)助學(xué)生共同制定完成任務(wù)的相關(guān)計劃。

（3）任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)。學(xué)生按照預(yù)定計劃，自行準(zhǔn)備合適規(guī)格的儀器和配制溶液，并進(jìn)行檢測。由于學(xué)生在上個環(huán)節(jié)已經(jīng)對測定流程比較熟悉，試劑選擇和操作順序不會出現(xiàn)太大問題，因此在實(shí)施階段中心問題就會集中在操作過程中的安全性和規(guī)范性。在實(shí)施階段學(xué)生是主體，教師作為陪襯。學(xué)生在操作過程中肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，比如指示劑終點(diǎn)控制不好、平行性不好、精密度差等現(xiàn)象。這時筆者并不馬上解答，而是采取讓本組其他成員或者其他小組相互指正商討的方法，小組互幫互助，找出問題所在，然后再實(shí)驗(yàn)直至得到預(yù)定結(jié)果。通過這種合作探究式學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生分析處理問題的能力，也增加了他們自主學(xué)習(xí)的欲望，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感。教師在此環(huán)節(jié)中要做必要的指導(dǎo)，比如對于共同出現(xiàn)的問題最后要做歸納和總結(jié)。

（4）控制階段（驗(yàn)收交付）完成檢驗(yàn)報告環(huán)節(jié)。筆者通過布置作業(yè)、提問、監(jiān)督檢查等方式，督促學(xué)生將檢測結(jié)果及誤差分析編制成質(zhì)量分析報告和檢測報告上交教師完成工作任務(wù)。在此階段教師一定要隨時巡視，監(jiān)控學(xué)生活動，及時發(fā)現(xiàn)問題、參與學(xué)生的討論并提供適當(dāng)?shù)膸椭⒅笇?dǎo)和示范。

（5）評價環(huán)節(jié)。評價的主體是學(xué)生和教師。評價不僅是對學(xué)生工作成果的肯定，更是為“六步法”的下一個教學(xué)循環(huán)做好準(zhǔn)備。通過不斷地調(diào)整與改善，提升教學(xué)質(zhì)量。

“六步法”一體化教學(xué)是雙向地傳遞和互動。教師則轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程的引導(dǎo)或咨詢、輔導(dǎo)者、解答員和指導(dǎo)員，真正做到了把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主體。

4.改變評價模式，更重視過程性評價

評價模式既包括學(xué)生完成的成果，也包括體現(xiàn)學(xué)生情感的完成任務(wù)的態(tài)度、紀(jì)律、創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等內(nèi)容。實(shí)施過程評價并以改進(jìn)后的成果作為最終評價依據(jù)，過程評價與總結(jié)成果評價相結(jié)合。評價活動還通過課業(yè)收集、成果海報展示、PPT匯報演講、學(xué)生反饋等形式開展，靈活多變的評價方式讓學(xué)生新鮮感十足，學(xué)習(xí)的主動性被調(diào)動了起來，學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高。

三、“六步法”一體化教學(xué)在實(shí)施中應(yīng)關(guān)注的問題

1.加大一體化教學(xué)場地設(shè)施建設(shè)

一體化教學(xué)對教學(xué)場地和設(shè)施要求較高，需要有必要的硬件教學(xué)設(shè)施，比如足夠的電腦和無線網(wǎng)絡(luò)、音響、一體化理論實(shí)訓(xùn)教室等。

2.開發(fā)一體化校本教材

一體化校本教材的編寫還要從市場需求崗位分析入手，開展實(shí)踐專家訪談會，開發(fā)出一套真正體現(xiàn)實(shí)際工作過程的教材。

3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)控制較難

一體化教學(xué)比較適合小班教學(xué)，并且學(xué)生基礎(chǔ)要相對好些，素質(zhì)要相對高些。

四、結(jié)論

總之，“六步法”一體化教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)明確，針對性和可操作性強(qiáng)。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，適應(yīng)了當(dāng)代職業(yè)教育的改革潮流和方向。但同時一體化教學(xué)法的實(shí)施過程也是一個實(shí)踐的過程，我們要不斷探索、總結(jié)和思考，使我們的教學(xué)質(zhì)量不斷得到完善和提高，真正培養(yǎng)出社會所需要的具有綜合職業(yè)能力、在一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

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（作者單位：河南化工技師學(xué)院）