基于群文閱讀的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建

【摘要】隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改教學(xué)政策的不斷深入推進(jìn)落實，小學(xué)語文作為小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和落后的教學(xué)手法，積極響應(yīng)國家的新課改教學(xué)號召，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)模式，來構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂，從而全面激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時推動小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。本文將闡述基于群文閱讀的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建意義，并提出幾點切實可行的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;生本課堂;構(gòu)建策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0129-02

【本文著錄格式】黃滿仙.基于群文閱讀的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建[J].課外語文，2020，19（13）：129-130.

群文閱讀指的是小學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中，對同一主題、同一表達(dá)方式或者是相似內(nèi)容的課文、書籍，進(jìn)行系統(tǒng)的多文本閱讀。自從新課改教學(xué)政策正式推行之后，群文閱讀教學(xué)模式就已經(jīng)在小學(xué)語文課堂中開始逐步落實推廣。群文閱讀教學(xué)既是新課改教學(xué)政策中對小學(xué)語文課堂教學(xué)做出的明確要求，也是促進(jìn)小學(xué)語文課堂提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

一、基于群文閱讀的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建意義

在《全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)語文作為小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，更要積極順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，響應(yīng)新課改的教學(xué)號召，反思教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，運(yùn)用群文閱讀等更高效的教學(xué)方式，構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂，從而全面提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，才是推動小學(xué)語文教育不斷向前發(fā)展的正確方式?！庇纱丝梢?，基于群文閱讀的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建重要性。

尤其是傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式和教學(xué)理念，已經(jīng)不適用于對當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的情況下，小學(xué)語文教學(xué)必須要尋求更先進(jìn)的教學(xué)理念和更新穎的教學(xué)手法，彌補(bǔ)由于傳統(tǒng)教學(xué)模式過于枯燥而引起的小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣下降的問題。同時用更豐富的教學(xué)手法和多樣化的教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與主動性，并最終達(dá)到提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)語文課堂開展教學(xué)改革與創(chuàng)新的目的。

因此，小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)積極開展群文閱讀教學(xué)，并在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生實際的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，完善教學(xué)理念和教學(xué)方式，才能使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)步提升，并促進(jìn)小學(xué)語文課堂的教學(xué)改革與發(fā)展。

二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的教學(xué)問題及原因

小學(xué)語文雖然是小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，但由于受到了教育理念、時代發(fā)展、教學(xué)環(huán)境等諸多因素的影響，在教學(xué)過程中也確實會存在許多影響教學(xué)效率的問題。

第一，小學(xué)語文課程由于長期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，在教學(xué)中過分注重學(xué)生考試成績的提升，而忽略了提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)重要性，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)的功利性太強(qiáng)，學(xué)生雖然非常努力地去學(xué)習(xí)，但卻仍然沒有掌握一些實質(zhì)性的技能和知識，語文學(xué)習(xí)能力也沒有得到有效提升，對小學(xué)生的未來長久發(fā)展造成了不利阻礙，也是導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升的主要原因。

第二，雖然新課改教學(xué)政策中著重強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的教學(xué)主體地位并沒有得到凸顯，課堂也仍舊是教師的“一言堂”，教師更是沒有從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)手法和教學(xué)內(nèi)容上的改變。這就導(dǎo)致小學(xué)生在課堂中的參與性不夠，學(xué)習(xí)注意力難以得到集中，語文學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性也在不斷下降，教師逐漸偏離學(xué)生實際學(xué)習(xí)所需的教學(xué)方式，更是導(dǎo)致了教學(xué)效率的下降。

第三，閱讀是小學(xué)語文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升有著積極的促進(jìn)作用，但應(yīng)試教育大環(huán)境下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，卻在不斷縮短學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時間，或者忽略掉閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)的重要地位。語文閱讀學(xué)習(xí)時間不夠，直接導(dǎo)致了小學(xué)生詞匯知識儲備的匱乏，以及閱讀理解能力的下降，給小學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用能力的培養(yǎng)提升造成了很大的教學(xué)阻礙，同時也使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力無法得到有效的綜合提升。

三、基于群文閱讀的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

基于群文閱讀的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建，第一步就是轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，從學(xué)生實際的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，從而提升課堂的教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時，小學(xué)語文教師可以借助信息技術(shù)等教學(xué)方式，為學(xué)生尋找一些關(guān)于爬山虎的圖片，讓學(xué)生結(jié)合這些圖片，再來進(jìn)行課文的閱讀學(xué)習(xí)。這樣做有助于集中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)注意力，同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效率的提升有著很大的幫助。

（二）明確閱讀主題，構(gòu)建完整的群文閱讀體系

小學(xué)語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，可以將課本中一個單元內(nèi)相同主題的課文結(jié)合到一起，從而構(gòu)建一個完整的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生可以對課文進(jìn)行有條理地閱讀學(xué)習(xí)，明確學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，也方便教師閱讀教學(xué)的開展。更重要的是，群文閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建，可以有效督促學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中集中注意力，從而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)《白鵝》這一課時，小學(xué)語文教師可以將本單元中的《白公鵝》《貓》和《母雞》這四篇課文結(jié)合到一起，讓學(xué)生展開群文閱讀，并讓學(xué)生在閱讀中思考“這四篇課文在寫作手法和寫作內(nèi)容上有哪些相同之處”，“我們在平時的寫作練習(xí)中可以借鑒哪些東西”，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升群文閱讀教學(xué)效率。

（三）展開課堂辯論，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式

正所謂“三人行必有我?guī)熝伞保课粚W(xué)生在群文閱讀中的感受和學(xué)到的東西是不一樣的，小學(xué)語文教師也應(yīng)該在課堂上為學(xué)生留出進(jìn)行溝通交流的空間，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的想法和觀念，從別的同學(xué)那里學(xué)到一些自己沒有發(fā)現(xiàn)的東西。這樣對小學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升非常有幫助，也有助于良好課堂教學(xué)氛圍的營造。

例如在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這一課時，小學(xué)語文教師可以請學(xué)生結(jié)合本單元的《幸福是什么》進(jìn)行群文閱讀，并在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束之后，請學(xué)生發(fā)表自己在閱讀中的感受與學(xué)到的知識，探討“幸福究竟是什么”，“巨人為什么最后愿意讓孩子們到他的花園里面玩”等，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式的完善，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

（四）拓展教學(xué)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文課堂的教學(xué)時間和教學(xué)空間畢竟十分有限，不能讓學(xué)生進(jìn)行更深入、更全面地閱讀學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，利用課余時間和教學(xué)資源，給予學(xué)生充足的閱讀學(xué)習(xí)空間，在提升小學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。

例如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這一課時，小學(xué)語文教師可以請學(xué)生利用課余時間，對這本長篇小說進(jìn)行更詳細(xì)、全面的閱讀學(xué)習(xí)。找一找其中作者運(yùn)用了哪些有趣的寫作手法，并感受作者在寫作中想要表達(dá)什么樣的觀念和想法，鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。

綜上所述，基于群文閱讀的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建，既是順應(yīng)新課改教學(xué)政策的必然選擇，也是幫助小學(xué)生提升語文閱讀學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]韋芳.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)樣態(tài)及反思：基于課堂觀察的分析[J].教育導(dǎo)刊，2019（6）.

[2]高文忠.小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)模式初探[J].課程教育研究，2019（16）.

[3]李立，周金梅.小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程構(gòu)建分析[J].中國校外教育，2019（5）.