高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌文本解讀策略

【摘要】詩(shī)歌文本是高中語(yǔ)文教材中非常重要的一部分，其在語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比重。高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌文本解讀，直接影響著高中生對(duì)詩(shī)歌文本內(nèi)容和內(nèi)涵的理解和掌握，詩(shī)歌文本解讀也是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)橄鄬?duì)于其他題材的文章來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌更加抽象，其內(nèi)涵更加含蓄雋永，高中生在理解和掌握上存在著一定的難度。因此，高中語(yǔ)文教師必須對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以此促使高中生能夠更好地解讀詩(shī)歌文本。筆者針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)歌文本解讀的含義和重要作用進(jìn)行了探究與分析，并提出了高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌文本解讀教學(xué)的有效策略，希望有助于高中生感悟到詩(shī)歌文本的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】高中;語(yǔ)文教學(xué);詩(shī)歌文本解讀;有效策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）13-0072-01

【本文著錄格式】雒軍.高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌文本解讀策略[J].課外語(yǔ)文，2020，19（13）：72，74.

我國(guó)有著極其豐厚的文化底蘊(yùn)，并且也是最早出現(xiàn)詩(shī)歌創(chuàng)作的國(guó)家。在高中語(yǔ)文教材中有很多的詩(shī)歌文本，部分高中語(yǔ)文教師深受應(yīng)試教育觀念的影響，在開(kāi)展詩(shī)歌文本解讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，過(guò)于重視高中生的語(yǔ)文考試成績(jī)，采用灌輸式的教學(xué)模式，將詩(shī)歌文本解讀一遍，然后為高中生劃考試重點(diǎn)。大部分高中生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)涵往往不了解，只是通過(guò)死記硬背的方式記憶詩(shī)歌文本和一些知識(shí)點(diǎn)，完全失去了詩(shī)歌文本解讀教學(xué)的重要價(jià)值。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)歌文本解讀的含義和重要作用

對(duì)于詩(shī)歌文本解讀來(lái)說(shuō)，其是接受詩(shī)歌文學(xué)和審美詩(shī)歌文學(xué)的過(guò)程，是人們根據(jù)自己的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)詩(shī)歌文本的詮釋，從而感悟詩(shī)歌文本的內(nèi)在思想和情感，融入到詩(shī)歌文本作者的思想活動(dòng)中。高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展詩(shī)歌文本解讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)高中生全身心投入到詩(shī)歌文本中，與詩(shī)歌文本作者進(jìn)行心靈上的溝通和交流，并融入自身的生活經(jīng)歷、感悟和文化知識(shí)，以此更加深入、透徹地理解詩(shī)歌文本的內(nèi)涵。高中語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)歌文本解讀的重要作用主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，在詩(shī)歌文本解讀中，一些思想和解讀體系已經(jīng)成為事實(shí)，從表現(xiàn)上來(lái)看是可以直接使用的，但是隨著時(shí)間的發(fā)展，其很可能與現(xiàn)如今社會(huì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思想體系存在一定的差異。因此高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展詩(shī)歌文本解讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)高中生將自己的思想融入其中，重新對(duì)其進(jìn)行解讀和分析，當(dāng)然這必須是在不違背詩(shī)歌作者本意的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這就需要高中生深入了解詩(shī)歌文本的內(nèi)涵。在這一過(guò)程中，不僅可以賦予詩(shī)歌更長(zhǎng)的生命力，同時(shí)還可以培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。另一方面，在引導(dǎo)高中生自主解讀詩(shī)歌文本的過(guò)程中，高中生會(huì)獲得情感上的感悟，深入體會(huì)到詩(shī)歌的靈魂所在，從而真正意義上了解詩(shī)歌文本蘊(yùn)含的思想情感，這對(duì)高中生正確人生觀和價(jià)值觀的形成具有不可忽視的重要作用。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌文本解讀教學(xué)的有效策略

（一）鼓勵(lì)高中生大膽表達(dá)自身的觀點(diǎn)

對(duì)于同一詩(shī)歌文本來(lái)說(shuō)，并不是所有人對(duì)其的解讀都是相同的，每個(gè)人看待事物的角度不同，因此，對(duì)詩(shī)歌文本的解讀也有所不同。況且詩(shī)歌文本自身就蘊(yùn)含著豐富的情感，很多詩(shī)歌文本已經(jīng)跨過(guò)時(shí)間的長(zhǎng)河，沒(méi)有人可以充分證實(shí)哪一種解讀是完全正確的。因此，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展詩(shī)歌文本解讀教學(xué)的過(guò)程中，不可以采取灌輸式的教學(xué)模式，將自身對(duì)詩(shī)歌文本的解讀強(qiáng)加給高中生，而是應(yīng)該鼓勵(lì)高中生大膽表達(dá)自身的觀點(diǎn)和自身對(duì)詩(shī)歌文本的解讀。語(yǔ)文學(xué)科屬于人文學(xué)科，任課教師需要遵循人文性教學(xué)原則，這樣更加有利于高中生的成長(zhǎng)和發(fā)展。例如高中語(yǔ)文教師在講《雨巷》一課時(shí)，首先可以引導(dǎo)高中生自主進(jìn)行賞析。隨后任課教師可以為高中生介紹梧桐、芭蕉以及丁香在詩(shī)詞中的含義，這三者在古典詩(shī)詞中通常代表的是凄涼愁苦，像李煜的《相見(jiàn)歡》：無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。這時(shí)，一些高中生往往存在不同的觀點(diǎn)，任課教師應(yīng)該鼓勵(lì)高中生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一些高中生會(huì)提出在劉翰的《立秋》中：睡起秋色無(wú)覓處，滿街梧桐月明中。這時(shí)任課教師可以詳細(xì)為高中生介紹這一古詩(shī)的寫(xiě)作背景，讓高中生更加深入地了解這一古詩(shī)的內(nèi)涵。這樣不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還有助于高中生從情感上去解讀詩(shī)歌文本。

（二）引導(dǎo)高中生走進(jìn)作者的世界

雖然對(duì)于詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，其中蘊(yùn)含的思想情感與現(xiàn)代社會(huì)是融會(huì)貫通的，但是只有在高中生對(duì)詩(shī)歌文本作者以及其所生活的社會(huì)背景有所了解后，才能夠在解讀詩(shī)歌文本時(shí)，切實(shí)感受到作者的思想和情感。因此，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展詩(shī)歌文本解讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)高中生走進(jìn)作者的世界，以此幫助高中生站在作者的角度去感受詩(shī)歌文本想要表達(dá)的思想和情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。例如高中語(yǔ)文教師在講《醉花陰》一課時(shí)，課前任課教師應(yīng)該要求高中生通過(guò)各種渠道搜集有關(guān)作者李清照的資料，高中生可以前往公共圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)資料，以此對(duì)李清照有所了解。在正式開(kāi)展《醉花陰》解讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，任課教師應(yīng)該鼓勵(lì)高中生大膽總結(jié)闡述自己搜集的資料，隨后任課教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，為高中生介紹這首古詩(shī)所在時(shí)代的寫(xiě)作背景，以此帶領(lǐng)高中生走進(jìn)李清照的世界，促使高中生能夠從情感的角度去解讀這一詩(shī)詞文本，并準(zhǔn)確把握這一詩(shī)詞的內(nèi)涵。

（三）引導(dǎo)高中生深入賞析詩(shī)歌文本

高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展詩(shī)歌文本解讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的局限，對(duì)詩(shī)歌文本解讀教學(xué)方式與方法進(jìn)行創(chuàng)新。首先，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)高中生打破詩(shī)歌文本的限制，不要過(guò)于追求對(duì)詩(shī)歌文本的準(zhǔn)確翻譯，因?yàn)檫@樣翻譯過(guò)來(lái)的詩(shī)歌將失去其自身的思想情感。詩(shī)歌本身比較含蓄雋永，每一個(gè)字，每一句是經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌后產(chǎn)生的。因此，在解讀詩(shī)歌文本時(shí)，不可以僅從詩(shī)歌文本表面的釋義進(jìn)行解讀，而應(yīng)該從詩(shī)歌文本的內(nèi)涵和思想情感表達(dá)入手，引導(dǎo)高中生深入賞析詩(shī)歌文本。畢竟現(xiàn)如今高中生的生活與古代詩(shī)人的生活存在很大的差距。因此，高中生自然很難完全理解古代詩(shī)人的每一個(gè)生活情節(jié)和瞬間，高中生只有理解了其中的思想情感才能夠更好地解讀詩(shī)歌文本。由此可見(jiàn)，在高中生深入賞析詩(shī)歌文本的過(guò)程中，任課教師應(yīng)該引導(dǎo)高中生結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去理解詩(shī)詞文本，這樣有助于高中生詩(shī)歌解讀能力的提高，也是引導(dǎo)高中生深入賞析詩(shī)歌文本的過(guò)程，同時(shí)，這樣一來(lái)，高中生在此過(guò)程中還能夠形成正確思想觀念，自然也有助于高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詩(shī)歌文本在高中語(yǔ)文教材中占有很大的比重，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)民族文化教育越來(lái)越受到重視，詩(shī)歌文本解讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的位置不斷提高。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該提高對(duì)詩(shī)歌文本解讀教學(xué)的重視，鼓勵(lì)高中生大膽表達(dá)自身的觀點(diǎn)，引導(dǎo)高中生走進(jìn)詩(shī)歌作者的世界，從作者的角度去體會(huì)詩(shī)歌文本的內(nèi)涵和思想情感，另外，任課教師還應(yīng)該引導(dǎo)高中生深入賞析詩(shī)歌文本，以此不斷提高高中生的詩(shī)歌文本解讀能力。

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