淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

鄧建君

摘 要：數(shù)學(xué)是一門講究邏輯性的科目，這就要求教師結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中穿插趣味性話題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，將知識(shí)與技能、情感與價(jià)值觀等牢牢地綁在一起，體現(xiàn)出“以生為本”的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)熏陶，引導(dǎo)學(xué)生思維獨(dú)立，德智體美勞全方面發(fā)展，為以后的高等教育奠定基石。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素質(zhì);以生為本

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）16-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.041

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要在于數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯分析、轉(zhuǎn)抽象為直觀等方面。教師將內(nèi)在的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，不斷深究其中的核心素養(yǎng)，并將其表現(xiàn)出來(lái)。伴隨著素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，教學(xué)活動(dòng)也更加突出學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)校的所有教學(xué)工作中，課堂教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高素質(zhì)的重要渠道。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我就如何在素質(zhì)教育的大背景下推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革做簡(jiǎn)單的論述。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的主要內(nèi)容之一。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的思維能力，而且還可以養(yǎng)成學(xué)生思考的良好習(xí)慣。在素質(zhì)教育大力提倡的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)被賦予了新的內(nèi)涵，就是不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就要從學(xué)生的需要出發(fā)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）結(jié)合情景進(jìn)行數(shù)學(xué)熏陶

核心素養(yǎng)教育能夠幫助教師培養(yǎng)出不同類型的人才。學(xué)生在核心素養(yǎng)教育中不僅學(xué)到知識(shí)框架，還能開闊自己的眼界，并應(yīng)用到不同的學(xué)科中去。核心素養(yǎng)教育的成功不僅限于學(xué)科學(xué)習(xí)，還能對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行“解答”。在基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生的主要場(chǎng)所。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主要任務(wù)是掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)在掌握基本知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的情感因素也起著十分重要的作用。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要保證足夠的親和力，在與學(xué)生的情感互動(dòng)交流中，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句溫暖的話語(yǔ)都能幫助學(xué)生激發(fā)心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，使課堂教學(xué)成為教師和學(xué)生的良好互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和激情。

（二）給予不同風(fēng)格的教學(xué)模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)滿足不了當(dāng)下學(xué)生汲取知識(shí)的速度。為了滿足學(xué)生高層次學(xué)習(xí)的需要，我們應(yīng)該逐漸豐富上課內(nèi)容，不僅僅是書本上的知識(shí)，更重要的是課外知識(shí)，比如進(jìn)行分組討論問(wèn)題、合作解決問(wèn)題、自主解決問(wèn)題等類型，最大程度地讓課堂有代入感，引領(lǐng)學(xué)生思考，使學(xué)生投入其中。

（三）對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識(shí)來(lái)源于書本，學(xué)生只能單一地從書中獲得知識(shí)?，F(xiàn)如今時(shí)代發(fā)展迅速，知識(shí)的來(lái)源豐富多樣。而核心素質(zhì)教育起到篩選的作用，能讓學(xué)生了解教學(xué)要求，又能滿足對(duì)不同科目的學(xué)習(xí)。在課堂中，教師要將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生更好地了解知識(shí)的來(lái)源與運(yùn)用，側(cè)面帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便于應(yīng)對(duì)今后的生活狀況。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)施

（一）深化知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)

根據(jù)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)研究，主要在于數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯分析、轉(zhuǎn)抽象為直觀等方面。因此，教師要將內(nèi)在的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，不斷深究其中的核心素養(yǎng)，并將其表現(xiàn)出來(lái)。例如，高位數(shù)字是通過(guò)低位數(shù)字的組合來(lái)的，就是為高段做基本思維的準(zhǔn)備的。有些家長(zhǎng)通過(guò)珠心算等方法讓學(xué)生快速記憶多位數(shù)字的加減混合運(yùn)算，其實(shí)從另外一個(gè)側(cè)面破壞學(xué)生對(duì)數(shù)字敏感性、過(guò)程性、趣味性的理解。數(shù)學(xué)思維的過(guò)程一定是動(dòng)態(tài)、有意思、拓展的特質(zhì)。學(xué)生在計(jì)算時(shí)，會(huì)把抽象的數(shù)字變?yōu)榫唧w的實(shí)例（如粉筆、書本、鉛筆等），這對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力有著重要的影響。在課堂教學(xué)大力推進(jìn)的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。但是，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師提出問(wèn)題后就開始組織學(xué)生進(jìn)行討論，討論的形式各不相同，同時(shí)由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生只是在課堂教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程流于形式，有的基礎(chǔ)較好的學(xué)生很快舉手回答，其他反應(yīng)慢的學(xué)生只能按照別人給出的答案進(jìn)行思考，從而喪失了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和空間。如果經(jīng)常性地出現(xiàn)這樣的情況，就會(huì)讓一部分學(xué)生養(yǎng)成懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問(wèn)題不主動(dòng)積極思考，總是等待別人的答案和思路，自己的思維能力和思考能力根本沒(méi)有得到提升，自然在解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)束手無(wú)策，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣。所以，教師要在小組合作討論前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)的組織環(huán)節(jié)中獲得參與感和成就感，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（二）加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師在課堂教學(xué)結(jié)束后都會(huì)給學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，通過(guò)布置作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候兼顧每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差異，讓每個(gè)學(xué)生都能在自學(xué)過(guò)程中獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，明確新課教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，將重難點(diǎn)勾畫出來(lái)。只有這樣才能在第二天的課堂教學(xué)中帶著問(wèn)題聽講，也只有這樣才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出更多的問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和思考，提高教學(xué)效果[1]。解題能力是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最重要的部分，因此教師可以結(jié)合情景，不斷加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。現(xiàn)如今時(shí)代發(fā)展迅速，手機(jī)成為我們不可或缺的媒介，書本知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這時(shí)手機(jī)成了學(xué)生的“課外老師”。在此條件下，教師要積極地與家長(zhǎng)溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的雙重監(jiān)督，促使學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者利用新媒介尋找正確答案。對(duì)學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)方式既能緩解學(xué)業(yè)壓力，又能拓展其他方面的興趣，完美地詮釋了勞逸結(jié)合模式。運(yùn)用新媒介來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，這是教師結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)選擇出適合學(xué)生自主培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要方法。良好的導(dǎo)入是成功教學(xué)的前提。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置創(chuàng)新的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境并與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，大膽提問(wèn)，樹立問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有這樣才能更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）提高教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

1.用好例題，讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法和解題思路

課堂教學(xué)的基本載體是小學(xué)的數(shù)學(xué)課本，在教材中每個(gè)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)都有例題進(jìn)行基本原理的說(shuō)明，教師要利用好這些例題，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)和課堂教學(xué)掌握基本的教學(xué)方法和解題思路，再通過(guò)例題的演練達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，從歸納到演繹，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升[2]。現(xiàn)如今提倡給學(xué)生減負(fù)，這極大地考驗(yàn)了教師的教學(xué)能力。學(xué)生在課堂中習(xí)得有限的知識(shí)，并且基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，這就要求教師的教學(xué)水平要有一定的能力?，F(xiàn)如今時(shí)代快速的發(fā)展，教師的任務(wù)不僅僅是書面知識(shí)的傳播，更重要的是課后的延伸。例如，對(duì)于雞兔同籠問(wèn)題，我們可以采用“兒歌”的形式出題——超級(jí)市場(chǎng)真熱鬧，雞和兔子在同一個(gè)籠子，小明數(shù)數(shù)頭有8個(gè)，數(shù)數(shù)腳有26只，問(wèn)雞、兔各有多少只？將例子變成生活中常見的場(chǎng)景，可以把學(xué)生很好地帶入情景中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不斷提升核心素養(yǎng)。用例題開展教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重要的意義和價(jià)值。

2.鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力

數(shù)學(xué)知識(shí)具備連貫性和基礎(chǔ)性，如果某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好，那么下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響。很多數(shù)學(xué)的基本公式和運(yùn)算法則都需要依靠記憶來(lái)完成，但是又不能僅僅依靠死記硬背，需要學(xué)生靈活記憶，通過(guò)演算練習(xí)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的記憶和鞏固，同時(shí)，學(xué)生還要及時(shí)對(duì)所學(xué)的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互相滲透，達(dá)到知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多問(wèn)題需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，比如圖形的認(rèn)識(shí)和變形的教學(xué)，讓學(xué)生拿著折紙進(jìn)行折疊或者剪刀進(jìn)行裁剪，在動(dòng)手過(guò)程中加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和掌握，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)折疊和裁剪的過(guò)程進(jìn)一步觀察，總結(jié)圖形變形的一般規(guī)律，真正提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的掌握程度[4]。據(jù)相關(guān)理論研究，小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)生重要變化的時(shí)期。而數(shù)學(xué)是一門講究邏輯性的數(shù)字語(yǔ)言，這就要求教師結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中穿插趣味性話題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為一名優(yōu)秀的“領(lǐng)門人”?！昂诵乃仞B(yǎng)”是學(xué)生素質(zhì)教育中至為重要的一環(huán)，是引導(dǎo)基礎(chǔ)教育的指南?，F(xiàn)階段對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的定義尚不能明確，但根據(jù)各行的成果顯示：數(shù)學(xué)核心素質(zhì)教育是基石，是將知識(shí)與技能、情感與價(jià)值觀等牢牢地綁在一起的教育理念。因此，核心素養(yǎng)不但與課程三維目標(biāo)有關(guān)，而且深深地體現(xiàn)出“以生為本”的教學(xué)理念。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同努力，教師要具備創(chuàng)新意識(shí)，凸顯學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)資源，真正打造高效課堂來(lái)迎合新形勢(shì)下課堂教學(xué)改革的大趨勢(shì)，進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)提出的落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，切實(shí)為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

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