小學語文非連續(xù)性文本有效教學策略研究

陳幼芳

摘 要：作為文本類型之一，非連續(xù)性文本有文本的基本共性，但是其結構和語言的組合與其他文本形式有一定的區(qū)別，具有簡潔、醒目、概括性強等優(yōu)勢，對于學生思維能力的培養(yǎng)具有積極的促進作用。就當前小學語文非連續(xù)性文本教學情況來看，還存在教師重視程度不夠、非連續(xù)性文本占據比重小、學生的非連續(xù)性文本閱讀能力低等問題。這讓非連續(xù)性文本教學整體狀況堪憂，有待進一步改進。在本文中，筆者根據自己對非連續(xù)性文本教學的探索，就如何提升非連續(xù)性文本教學實效性的方法和策略闡述自己的幾點思考。

關鍵詞：小學語文;非連續(xù)性文本;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.031

在當前這個數字化、信息化時代，具有易于比較、直觀醒目、信息量大、簡明扼要等優(yōu)勢的非連續(xù)性文本憑借著自身的優(yōu)勢得到廣泛應用，常見于各種媒體之中，現(xiàn)如今，在日常生活中也經常見到這種非連續(xù)性文本。小學語文教師在教學中要加強非連續(xù)性文本教學，通過非連續(xù)性文本幫助學生進行有效的信息整合、篩選和提取，以此提升學生的語文應用能力和綜合素質，有利于促進學生全面發(fā)展。

一、小學語文非連續(xù)性文本教學現(xiàn)狀

（一）教師給予的重視程度不夠

一直以來，小學語文教師習慣于連續(xù)性文本教學，對于非連續(xù)性文本沒有予以應有的重視。在日常教學過程中，教師將大部分的時間和精力都放在連續(xù)性文本的研究上，很少在非連續(xù)性文本的研究上投入足夠的精力和時間。具體表現(xiàn)為教師在課堂教學中很少組織甚至幾乎從不組織學生開展有關于非連續(xù)性文本的實踐活動[1]。在這樣的教學環(huán)境下，語文教學內容存在程度不同的缺失，學生的視野拓展和思維發(fā)展也因此受到制約。

（二）非連續(xù)性文本占據比例小

非連續(xù)性文本是一種特殊的文本形式，通常包括單一的表與圖等文本，比如產品配方表、旅游報單、導游圖、時刻表、車票等，還包括內含有圖表的各種綜合性文本，如帶有圖表的實驗報告或調查報告，產品說明書等。此外還包括時刻表、地圖、介紹風土人情相關資料等[2]。而這些非連續(xù)性文本在小學語文教材中的占據比例非常小，不管是什么版本的語文教材，多是連續(xù)性文本，這些連續(xù)性文本文質兼美，是教學中的主旋律，非連續(xù)性文本微乎其微。這種情況下，學生接觸非連續(xù)性文本的機會也大大減少。

（三）學生非連續(xù)性文本閱讀能力低

雖然小學生具有一定的生活經驗和認知水平，能夠讀懂一些連續(xù)性文本，甚至有些學生已經具備較強的連續(xù)性文本閱讀能力，但是大多數學生在閱讀說明書、圖表、表格等非連續(xù)性文本的時候依然感到吃力，這方面的閱讀能力有待進一步提升，特別是信息分析能力、信息整合能力和信息提取能力等，普遍較差，這在一定程度上阻礙了非連續(xù)性文本教學實效性的提升，教師必須對此予以重視并采取措施進行強化[3]。

二、培養(yǎng)小學生非連續(xù)性文本閱讀能力的重要意義

語文課程標準中明確指出，語文教師在教學過程中既要注重連續(xù)性文本教學，還要注重整合非連續(xù)性文本，使學生能夠有效理解文本內容，從中獲取有價值的信息。除了語文課程標準的要求，發(fā)展小學生的非連續(xù)性文本閱讀能力也是非常有必要的。眾所周知，在當前這個信息化時代，知識的更新速度非?？?，各個領域都呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢，在信息爆炸式增長的今天，人們獲取信息的途徑也越來越多，越來越廣。除了從連續(xù)性文本中獲取信息，通過非連續(xù)性文本獲取信息也是每一個人必須要掌握的技能，小學生也不例外。培養(yǎng)小學生的非連續(xù)性文本閱讀能力，不僅可以提升學生語文素養(yǎng)和綜合素質，還能幫助學生解決日常生活中遇到的很多問題[4]。比如旅游的時候懂得去閱讀各種地標圖示，這樣就可以在正確分辨路線的基礎上選出最佳路線。比如閱讀各種使用說明書，尤其是食物、藥品說明書，這樣就可以避免誤服藥物而使身體遭受損害。所以，在小學語文教學過程中，教師必須要重視學生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)，并將其作為一項教學任務納入到教學體系之中，提上工作日程，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

三、小學語文非連續(xù)性文本有效教學策略

（一）從思想上重視非連續(xù)性文本教學

思想是行動的先導，教育教學同樣也是如此。課堂教學取得怎樣的教學效果，在很大程度上取決于教師樹立的教學理念。前文中也提到，小學語文教學中非連續(xù)性文本教學實效性不高，與教師給予的重視程度不高有一定的關系。為了改善這一現(xiàn)狀，提升非連續(xù)性文本有效性，教師先要從思想上重視起來。很多教師錯誤地認為，培養(yǎng)學生非連續(xù)性文本閱讀能力對于語文教學并無益處，實則不然，學生具備非連續(xù)性文本閱讀能力，獲取知識的途徑也就得到拓寬，除了從教材中獲取信息，學生在日常生活中也會從各種非連續(xù)性文本中獲取信息，比如地圖、產品說明書、公交站牌、產品配方表等。這不僅可以提升學生的識字量，還能豐富學生的知識積累。此外，學生的信息提取能力、觀察能力也在這個過程中得到鍛煉，這在一定程度上能夠促進學生閱讀能力的提升，而且積累豐富的素材有助于提升學生的寫作水平。由此可見，培養(yǎng)學生的非連續(xù)性文本閱讀能力看似不能提升學生的語文成績，但實際上能夠間接地提升學生寫作能力、閱讀能力和識字能力，這對提升學生語文素養(yǎng)，優(yōu)化語文教學效益，落實素質教育目標具有重要意義。因此，語文教師要重視并加強對學生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)。只有從思想上予以重視，非連續(xù)性文本教學活動才能朝著高效的方向穩(wěn)步進行。

（二）精心挑選非連續(xù)性文本內容

在語文教學中，語文教材是重要基礎，是學生學習的重要參考，也是教師用來教學的主要參考。教師在教學過程中要充分利用好教材，對教材中的非連續(xù)性文本素材進行挖掘，以此拓寬學生閱讀形式，輔助學生輕松、高效地閱讀非連續(xù)性文本。通過對語文教材中的內容進行分析后不難發(fā)現(xiàn)，語文教材中的每一篇課文幾乎都穿插著一幅或多幅圖片，用來輔助學生閱讀。在教學實踐中，教師要充分利用這一點，將非連續(xù)性文本特點和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，以此喚醒學生的學習熱情，在這個基礎上進一步拓展和鍛煉學生語言能力。

除了立足教材挑選非連續(xù)性文本，教師還要將范圍拓展到課外，從課堂之外引進一些非連續(xù)性文本，以此提升學生的知識積累。譬如，語文教師可以利用多媒體給學生展示生活中各種常見的非連續(xù)性文本，比如給學生展示地圖，然后通過課堂提問的方式引導學生閱讀地圖，如某幾個省份中哪一個省份的面積最大，某個省的鄰省有哪些等，通過這些問題引導學生閱讀課外非連續(xù)性文本，以此開闊學生的視野，提升學生的非連續(xù)性文本閱讀能力。除了地圖，教師還可以引進產品說明書、公交站牌等生活中常見的非連續(xù)性文本，通過這些熟悉的教學內容喚醒學生的學習熱情。

（三）傳授學生非連續(xù)性文本閱讀技巧

與連續(xù)性文本形式不同，非連續(xù)性文本的內容具有多維化特征，蘊含的信息比較豐富。對小學生來說，歸納和整合信息具有一定的難度。很多學生雖然具備較強的連續(xù)性文本閱讀能力，但是在閱讀非連續(xù)性文本的時候難以從零散的材料中獲取有效信息，這讓非連續(xù)性文本教學效果受到一定的影響。所以，在非連續(xù)性文本教學中，語文教師要注重非連續(xù)性文本閱讀技巧的講解，使學生掌握獲取信息和歸納信息的技巧。只有具備這些能力，學生才能從非連續(xù)性文本中快速提取有效信息。一般來說，在指導學生閱讀非連續(xù)性文本的時候，教師應當要求學生掌握如下技巧：閱讀課本中的插圖時，應當仔細觀察細節(jié)部分，如果附帶問題的話，先要閱讀問題再閱讀圖像，這樣可以提升閱讀的針對性和實效性;進行數據分析的時候，不僅僅要關注數據本身，還要從橫向和縱向兩個層面進行閱讀;總而言之，在對非連續(xù)性文本進行閱讀的時候，主要圍繞圖像、數據、標題等進行閱讀，尤其是標題的閱讀，十分重要，不可忽視，標題通常是對整個材料內容的概括，所以必須要認真解讀。

（四）開展豐富的非連續(xù)性文本實踐活動

實踐教學是非連續(xù)性文本教學體系中的重要構成，與理論教學同樣重要，這是理論教學的補充和拓展，對于提升學生非連續(xù)性文本閱讀能力起到積極的促進作用。在參與非連續(xù)性文本教學實踐活動的過程中，學生不僅可以進一步鞏固理論知識，而且還能獲得良好的學習體驗，這對學生非連續(xù)性文本閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升具有重要意義。就現(xiàn)下小學生語文學習情況來看，很多小學生潛意識里對非連續(xù)性文本學習存在抵觸情緒，而開展豐富多彩的實踐活動可以改善這一局面。在實踐活動的主題設置上，教師盡量從實際生活著手，選擇貼近生活的內容作為實踐主題，以此喚醒學生的參與熱情。例如，教師可以組織學生開展“圖案設計意圖猜測比賽”，如利用多媒體展示五星紅旗，讓學生對五星紅旗的設計意圖進行猜測，在學生各自給出自己的猜測之后，教師再將五星紅旗的意義和象征告知學生，并讓學生將自己的答案與標準答案進行對比，以此提升學生的非連續(xù)性文本閱讀能力。此外，語文教師還可以展示奧迪、安踏、聯(lián)想等一些生活中常見的產品商標，讓學生對這些商標的意義進行猜測。這樣的實踐活動既可以培養(yǎng)學生非連續(xù)性文本閱讀興趣，還能在提升學生非連續(xù)性文本閱讀能力的同時提升學生的審美素養(yǎng)。又如，語文教師可以組織學生開展“宣傳海報制作大賽”，比如以“節(jié)約水資源，愛護環(huán)境”為主題制作海報，并寫上宣傳標語，將這些海報張貼在校園里。這樣的實踐活動不僅可以培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，還能提升學生的非連續(xù)性文本閱讀能力。

綜上所述，作為一種特殊的文本類型，非連續(xù)性文本與常見的連續(xù)性文本有著共同特征，但同時也具備連續(xù)性文本所不具備的直觀、形象、信息量大等優(yōu)勢。所以，在以促進學生全面發(fā)展為導向的新時期語文課堂上，教師既要做好連續(xù)性文本教學指導，還要注重培養(yǎng)小學生的非連續(xù)性文本閱讀能力，讓學生學會歸納零散知識并從中提取有效信息，在這個基礎上構建完善的語文知識體系，獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡群芳.淺析非連續(xù)性文本在小學語文課堂教學中的應用[J].學周刊，2017（18）：135.

[2]曹智勇，譚艷輝.內外兼修，提升學生“非連續(xù)性文本”閱讀素養(yǎng)[J].語文知識，2017（18）：7.

[3]陳婷.轉換梳理對照——例談小學語文非連續(xù)性文本的作業(yè)設計[J].語文知識，2017（18）：87.

[4]軒穎，李榮冉.基于比較的小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略[J].教學與管理，2016（26）：34.