小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的策略研究

張強

摘 要：閱讀能力不只是對學生十分重要，對每一個人來說都非常重要，它影響人們生活、學習、工作的方方面面。但就我國目前閱讀教學情況來看，閱讀教學效果不佳，學生閱讀興趣不高，閱讀能力較弱。所以語文教師要積極轉變和調整教學理念和教學模式，加大學生閱讀興趣，擴展學生閱讀思維。本文主要研究了小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣存在的問題，激發(fā)學生文本閱讀興趣的意義，提出調整閱讀教學方法的具體措施。

關鍵詞：小學語文教學;文本閱讀興趣;閱讀能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.022

隨著我國新課程改革的不斷發(fā)展，教育界逐漸意識到學生才是教學的主體，要加強學生學習興趣的培養(yǎng)，而不是填鴨式教學。雖然說教學要以學生的興趣為基礎，但該興趣還需要教師的引導，使興趣在學生的學習中發(fā)揮最大作用，因此教師在小學語文教學中激發(fā)學生的文本閱讀興趣要全力以赴。

一、目前小學語文教學激發(fā)學生文本閱讀興趣存在的問題

隨著我國教育的逐步發(fā)展，閱讀教學越來越受到語文教師的重視，教師也采取了相應的措施來提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。然而在實際的閱讀教學中，教師除了要注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，還要加強閱讀與教材內容的結合。部分教師為了提高學生學習的積極性，通過現(xiàn)代科學技術，利用多媒體教學，將圖、文、視頻相結合，以豐富的色彩和繪聲繪色的圖片視頻吸引學生的注意力，提高學生的閱讀興趣。例如在《望洞庭》古詩教學中，教師播放了洞庭湖的圖片和視頻，美麗的洞庭湖景色吸引著學生，讓學生更加積極地投入到課堂閱讀教學中。但這種方式也存在一定的弊端，學生容易被圖片過度吸引，更多的注意力在圖片上，而不是閱讀中。除此之外，教師為了能夠構建活躍積極的課堂氛圍，會采用一些富有趣味性的教學方式，比如游戲教學、情境教學或是課堂延伸教學。雖然學生在這些教學方式中都有濃厚的學習興趣，但是在活躍氛圍的過程中，也會浪費許多的教學時間，需要講解的語文知識被忽略，或是沒有講深講透。學生的注意力更多在教學方式上，而不是教學的內容上。

文本閱讀對提高學生的想象力和創(chuàng)造力具有重要的促進作用。但從目前的教學情況來看，部分教師進行文本閱讀教學，只是簡單地帶領學生對文本閱讀，而沒有進行深層次的思考，學生的綜合閱讀能力難以提高?，F(xiàn)階段部分教師不夠重視文本閱讀在語文教學中的作用，更多的是注重語文考試成績，忽視了學生的思考，并且沒有對學生進行針對性的閱讀訓練，因此難以使學生形成閱讀習慣。另外，教師在進行文本閱讀教學中，如果學生的閱讀量不夠，也難以發(fā)生質變。

二、激發(fā)學生文本閱讀興趣的重要意義

（一）體現(xiàn)學生的主體性

新課程改革標準明確指出，要將課堂主體地位讓給學生，教師要做好學生學習的幫助者和指導者。所以教師要轉變自己的教學理念，如果教師只注重自己的教學，忽視學生在課堂教學中的主體地位，將會嚴重影響教學質量和效率，無法滿足教育改革新要求。因此，教師要將課堂主導權交給學生，尊重學生在教學中的主體地位，提高學生的課堂參與度，但這并不意味著讓學生放任自流。

（二）有利于提高學生的自主學習能力

小學生思維活躍，正處于初步發(fā)展階段，所以在教學過程中，教師要充分重視這一點，鼓勵學生多多發(fā)散思維，注重學生潛能的開發(fā)，多向閱讀方向引導，提高學生文本閱讀能力，為日后的學習奠定基礎。培養(yǎng)學生的閱讀興趣不是一朝一夕就能夠形成的，需要師生長時間的堅持和積累。

（三）提高學生的理解能力

學生的閱讀量一定程度上能夠決定學生的理解能力，但是許多語文教師忽視了這一點。部分教師也讓學生進行大量的文本閱讀，但是卻不明白為什么學生進行了大量的文本閱讀，而學生的理解能力仍停滯不前。造成這個結果的很大一個原因就是學生進行文本閱讀不是自己主動地去閱讀，而是被教師和家長要求去閱讀，在閱讀過程中缺乏思考，文本閱讀對于學生來說只是一個學習任務。學生如果對閱讀產生興趣，自然而然就會主動去閱讀，進而主動思考，逐漸掌握閱讀文章中的內容和表達技巧，思考作者寫作這篇文章的目的和想要表達的思想感情，從而達到提高閱讀理解能力的目的。需要注意的一點就是，閱讀理解能力并不是一朝一夕就能夠提高的，而是需要學生日積月累，慢慢地豐富自己的閱讀量，提高閱讀能力。

三、小學語文教學激發(fā)學生文本閱讀興趣的教學方式

（一）注重文本的魅力

激發(fā)學生文本閱讀興趣最重要的是讓學生主動去閱讀并進行思考和探索，真正愛上和學會閱讀。教師自己也要加強文本閱讀能力，提高自己的文本閱讀鑒賞水平，這樣才能更好地進行教學。教師在文本閱讀講解過程中，要求有清晰的教學思路，善于抓住文本中的中心點，即文本中心思想，明確文本中心思想的主要作用。準確地抓住文本的中心點，就能夠有效地將整個文本內容聯(lián)系起來，從而提高文本閱讀能力。比如在《北京亮起來了》一文中，抓住“北京”一詞;《雷鋒叔叔，你在哪里》中的“雷鋒”等，都是文本閱讀中的中心點。除此之外，教師還要注重文章中優(yōu)美的段落或者是句子，對這些進行重點講解。比如《北京亮起來了》的一文中寫到“古老的故宮變得年輕了。一束束燈光照著她，長長的城墻和美麗的角樓倒映在河面上，銀光閃閃，十分動人”。作者將故宮比喻成一個年輕的女人，將故宮的形象具體化、擬人化。教師可以將這些句子重點講解，并解釋出它們的優(yōu)美之處，讓學生感受到語言的魅力。

新課改提出堅持以學生為主體進行教學，所以教師在教學的過程中要從學生的角度進行思考，了解在文本閱讀中學生在哪些地方會有閱讀困難。比如在《荷花》一文中，“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！比绻麑W生對“飽脹”和“破裂”兩詞有疑惑，可以向學生口頭解釋，如果學生還是無法理解，那么可以用一些圖片來進行解釋說明。

（二）教師示范閱讀

學生在文本閱讀學習過程中，教師的指導和幫助是必不可少的，教師的閱讀指導能夠幫助學生更加輕松地理解閱讀內容。教師向學生示范閱讀中必須要掌握的要點，通過抑揚頓挫的語氣將文本中的感情充分地表達出來，傳遞給學生，教師還要向學生傳授相應的閱讀技巧和方法，讓學生在教師示范閱讀的影響下，學會體會文章中的情感和抓住文本的本質。教師示范越多，就會為學生文本閱讀帶來更多的可能性。學生在教師的影響下，主動地模仿教師的閱讀情感和閱讀技巧，在模仿教師朗讀的過程中，學生能夠更好地理解文本的思想感情，從而提高閱讀興趣。比如在教學《靜夜思》時，教師先有感情地示范閱讀，讓學生沉浸在教師的閱讀氛圍當中，學生會初步感受到文章的思想感情，進而被文章中的情感吸引，提高閱讀的欲望。

（三）注重情境設置

在語文文本閱讀教學過程中，教師要提前備課，制定合理的教學方案。教師通過構建生動的閱讀情境，將學生引入到課堂教學當中，并且要在情境教學中設置一些有趣的切入點，幫助學生迅速地進入到情境閱讀當中。情境閱讀的教學方式符合小學生對事物具有強烈好奇心的心理特征，教師可使用豐富的肢體語言和表情動作提高課堂的趣味性，還要設置一些課堂問題來引發(fā)學生的思考，進而激發(fā)學生的興趣。比如在《“紅領巾”真好》一文中，教師可以通過班級中每一位學生的紅領巾，構建出與文本中相似的情境，激發(fā)學生的好奇心理，激發(fā)學生對文本的閱讀興趣，同時向學生提問，讓學生思考文中的紅領巾與“鳥兒”之間的關系，然后學生就會閱讀文本找尋答案。

（四）利用懸念問題激發(fā)學生閱讀興趣

設置懸念問題教學方法也是教師在文本閱讀教學中常用的方法，設置懸念能夠激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣。比如在《望洞庭》教學過程中，教師可以通過圖片和視頻向學生展示不同時代的名人作品，并向學生提問：“在日常生活和學習中，你們接觸過或是了解過誰的杰作？”教師利用這些問題讓學生進行思考，讓學生更好地理解“杰作”一詞的意思，繼而再將“杰作”引入到具體教學內容當中，洞庭湖就是大自然的“杰作”，讓學生對洞庭湖有初步的了解，然后通過洞庭湖的圖片，讓學生感受到洞庭湖的自然風光。這時教師就可以再次向學生進行深層次的提問，例如“為什么說洞庭湖是大自然的杰作？作者為什么要寫下《望洞庭》，是想表達怎樣的思想感情？如果有朝一日你能夠去洞庭湖，你會有怎樣的感受？”等。這些問題會引發(fā)學生的思考，促使學生進一步閱讀文章。

（五）利用朗讀激發(fā)學生閱讀興趣

語文教材中的文本閱讀內容蘊含著大量的人文知識和情感，所以教師要加強學生對語文教材的朗讀，并在學生中進行示范閱讀，通過飽滿的情緒和適當?shù)募记?，將文章中的情感表達出來，讓學生感同身受，進而更加積極主動地投入到文本閱讀當中。在教師的示范閱讀過程中，學生會受到教師的影響，情不自禁地跟著教師一起朗讀，模仿教師的閱讀方式，從而提高閱讀能力。比如在《我們成功了》一文中，教師先讓學生閱讀預習，對課文內容有個初步的了解，然后教師再對文章進行示范閱讀。示范閱讀之前教師可以先向同學提問，讓學生思考該用什么樣的情緒和語調來讀這篇文章，然后再進行朗讀。在教學完成之后，教師可以在課余時間組織朗讀比賽，不僅能夠加強學生對知識的回顧，還能讓學生積極投入到閱讀中，提高閱讀興趣。

綜上所述，隨著新課程教育改革的不斷發(fā)展，以學生興趣為主的教學方式越來越被教師重視。在實際的小學語文教學過程中，如何激發(fā)學生文本閱讀興趣是一大難題，但我們必須要克服。結合上述分析可知，教師可以采取多種有效手段，以此來提高學生文本閱讀興趣。

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