淺談情境教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)理念與實(shí)踐

摘 要：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的素質(zhì)能力要求也越來越高，它不只需要人才在某一專業(yè)領(lǐng)域具有專業(yè)能力，在其他方面也需要具備相應(yīng)的能力，簡而言之現(xiàn)代社會需要的人才是一種復(fù)合型人才，而不是單一的某一個(gè)方面的人才。因此，扎實(shí)的寫作功底是現(xiàn)代新型人才所必須具備的能力之一。在高職類院校更應(yīng)該緊抓學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們在社會當(dāng)中的競爭力更強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作;情境教學(xué)法;高職學(xué)生

要想推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展就需要許多高素質(zhì)、高能力的優(yōu)秀人才來支持中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建設(shè)，因此，作為新時(shí)代的新型人才他們不僅要具有專業(yè)的素質(zhì)和能力還要具備扎實(shí)的應(yīng)用文寫作能力以及良好的溝通能力。尤其是在一些活動(dòng)、社會活動(dòng)之中文書策劃、應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)成為每一個(gè)活動(dòng)參加者的必備能力。隨著應(yīng)用文書寫作能力在社會上得到廣泛的推廣應(yīng)用文，為了使高職學(xué)生能夠成為社會所需要的人才、能夠更好的適應(yīng)社會的發(fā)展形勢就需要改變高職應(yīng)用文文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，重視對學(xué)生應(yīng)用文書喜惡做能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的引領(lǐng)下高職學(xué)生對應(yīng)用文寫作教學(xué)并不是很感興趣，為了改變教學(xué)現(xiàn)狀高職院校可以引入情景教學(xué)的方法來改變應(yīng)用文寫作教學(xué)比較枯燥的現(xiàn)狀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的提高，進(jìn)而使學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力得到有效的培養(yǎng)。

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)存問題

（一）高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的特點(diǎn)

高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)主要有以下三個(gè)特點(diǎn)，即重要性、實(shí)踐性、專門性。而高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)主要是圍繞著這三個(gè)特點(diǎn)展開。首先從重要性來說，高職教學(xué)工作必須要明確高職院校辦學(xué)的目的是在于為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，寫作可以說是學(xué)生的基本功應(yīng)用文寫作能力可以說是學(xué)生多年學(xué)生生涯的必備技能，在高職課堂中迅速的對應(yīng)用文寫作技巧進(jìn)行掌握并非難事，但是就目前高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)效果來看情況不容樂觀。在政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)當(dāng)中都需要工作人員具備良好的應(yīng)用文書寫作能力。因此，為了促進(jìn)學(xué)生能夠找到更好的工作，實(shí)現(xiàn)就業(yè)需要將其作為高職教學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容之一。還有就是高職應(yīng)用文寫作教學(xué)具有一定的實(shí)踐性，通過實(shí)踐鍛煉學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，因?yàn)楹芏嗌鐣顒?dòng)、商務(wù)活動(dòng)、企業(yè)活動(dòng)、政府活動(dòng)的開展都離不開書面的應(yīng)用文寫作，也正是如此應(yīng)用文寫作教學(xué)必須要深入到實(shí)踐之中才能將枯燥的理論知識靈活的應(yīng)用到各種活動(dòng)之中，使高職學(xué)生成為一個(gè)實(shí)用型人才。除此之外，高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)所具備的另一個(gè)特點(diǎn)是專門性，這是根據(jù)寫作教學(xué)的特性來說的，因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)的是一門綜合性的教學(xué)，它不僅考了學(xué)生的語言文字組織能力，也從側(cè)面對學(xué)生聽說讀的能力進(jìn)行了考察。良好寫作能力的培養(yǎng)不僅需要一定的寫作技巧，也需要經(jīng)驗(yàn)知識的積累，更多的依靠是外部條件，學(xué)生需要具備比較靈活的思維和一定的知識儲備，所以，寫作能力的提高也是一個(gè)比較長時(shí)間的過程。因此，在應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程中通常采用多種教學(xué)方法、教學(xué)技巧以及花費(fèi)大量的時(shí)間對學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力進(jìn)行專門的訓(xùn)練。

（二）高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在高職院校中應(yīng)用文的寫作教學(xué)并不是很受學(xué)校以及專業(yè)教育的重視，一般應(yīng)用文寫作教學(xué)主要是作為公共基礎(chǔ)課存在于高職院校的教學(xué)體系之中的，有的高職院校直接將應(yīng)用文寫作課放到了選修課之中或者與大學(xué)語文課程一道開設(shè)，學(xué)校不重視，學(xué)生不了解自然也認(rèn)識不到應(yīng)用文寫作教學(xué)的作用和價(jià)值。比如說，某些高職院校在教學(xué)改革之前對于應(yīng)用文寫作是比較重視的，還針對不同專業(yè)開設(shè)了不同的應(yīng)用文寫作教學(xué)課程。但是隨著教學(xué)形勢的變化應(yīng)用文寫作慢慢的就變成了大學(xué)語文的一個(gè)部分。應(yīng)用寫作教學(xué)在高職院校教學(xué)地位的變化導(dǎo)致教師對這門課程的重視程度也逐漸的下降，很多老師都是將應(yīng)用文寫作放到大學(xué)語文中用簡單的幾個(gè)課時(shí)一筆代過，應(yīng)用文寫作教學(xué)地位的下降、教學(xué)課時(shí)的縮短導(dǎo)致了學(xué)生根本無法系統(tǒng)的對應(yīng)用文寫作的知識進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，再加上教學(xué)地位的下降很少有老師精通這門課程的教學(xué)，這也是高職應(yīng)用文寫作教學(xué)取得不了良好教學(xué)效果的原因之一。同時(shí)，在傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中所選取的教學(xué)方法比較的傳統(tǒng)，再加上這門課程地位下降與大學(xué)語文合并教學(xué)導(dǎo)致寫作教學(xué)失去了獨(dú)立性，因此，大學(xué)語文老師是高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的主力軍，很多老師都是照本宣科對應(yīng)用文寫作教學(xué)缺乏創(chuàng)新、使應(yīng)用寫作教學(xué)所具有的獨(dú)立性無法被充分的展現(xiàn)出來。再加上，這些老師沒有真實(shí)的參與過相關(guān)的應(yīng)用文書寫作工作，這就導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)際需要不能有效的接軌，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力不能被有效的培養(yǎng)。很多老師在應(yīng)用文書的寫作教學(xué)比較注重理論，一股腦的將行政文書、傳媒文書等灌輸給學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生無法對應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)際意義進(jìn)行理解。除此之外，應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性被忽視也是高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的存在主要問題之一。

二、在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中引入情境教學(xué)

（一）情境教學(xué)法

情景教學(xué)法是通過有目的的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景之中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，此外，情景教學(xué)方法還能使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，通過有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景將枯燥無聊的知識變成活靈活現(xiàn)、生動(dòng)形象的場景，學(xué)生對知識有更為直觀的感受，在此情景之中學(xué)生除了能夠充分對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)外還可以發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生的審美能力、直覺、感知能力也會隨著情景教學(xué)的深入發(fā)展得到提高。學(xué)生的心理素質(zhì)也會更強(qiáng)能夠更容易的對應(yīng)用文寫作教學(xué)知識進(jìn)行掌握。高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)由于它本身所具有的實(shí)踐性和專門性以及應(yīng)用文特性，使其必須要在一定的應(yīng)用場景中得以展現(xiàn)，如果脫離了應(yīng)用文場景就容易出現(xiàn)文章空洞的現(xiàn)象。

（二）實(shí)施情境教學(xué)的環(huán)節(jié)

（1）情境創(chuàng)設(shè)。不同活動(dòng)需要的應(yīng)用文書的種類不同，比如，商務(wù)活動(dòng)需要的就是商務(wù)應(yīng)用文書，而政府機(jī)關(guān)所需要的文書就與商務(wù)應(yīng)用文書的格式和要求不同。所以，根據(jù)應(yīng)用文書的種類的不同各個(gè)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)其專業(yè)特性專門創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景對學(xué)生的應(yīng)用文書寫作能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。高職院?？梢阅M真實(shí)的工作場景從文書任務(wù)的下達(dá)，到市場調(diào)研、協(xié)調(diào)事項(xiàng)、合同擬定、簽訂、策劃方案等場景進(jìn)行模擬。學(xué)生在畢業(yè)之際都會面臨著求求職和就業(yè)，因此，求職文書、簡歷制作是每個(gè)高職學(xué)生都必須掌握的基本技能之一。在應(yīng)用寫作教學(xué)之中就可以模擬高職學(xué)生求職的情景對學(xué)生求職過程中的應(yīng)變能力、語言表現(xiàn)能力進(jìn)行鍛煉，在教學(xué)情景中通過有針對性的訓(xùn)練對學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行訓(xùn)練。在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中高職老師應(yīng)該注意要?jiǎng)?chuàng)設(shè)盡量接近學(xué)生生活的情景，一來是方面教師取材，二是可以更好的與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力能夠朝著社會需要的方向發(fā)展。

（2）寫作實(shí)訓(xùn)。在寫作實(shí)訓(xùn)的過程中老師要能夠?qū)η榫斑M(jìn)行全面的控制，循序漸進(jìn)的將學(xué)生代領(lǐng)到寫作教學(xué)情景之中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成系統(tǒng)化的寫作思維寫作目的、作用以及應(yīng)用寫作應(yīng)當(dāng)遵循的原則和規(guī)范都能進(jìn)行了解，從而能夠真正的投入到文書的撰寫之中，使學(xué)生的文書寫作能力進(jìn)行良好的培養(yǎng)。比如，在合同擬定寫作教學(xué)中，老師應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)合同背景，然后就合同雙方應(yīng)該遵守的權(quán)利義務(wù)以及限制條件向?qū)W生進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生對合同擬定的方法進(jìn)行了解和掌握，然后組織學(xué)生針對某些特定的場景來反復(fù)模擬合同文書書寫格式、方法。

（3）效果評估。在對教學(xué)效果的評估同樣可以采用情景教學(xué)法，每一種文書都有它的寫作目的，能否推動(dòng)活動(dòng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)是評估文書寫作效果唯一標(biāo)準(zhǔn)，如，演講稿等文書，老師組織學(xué)生開展演講比賽，由學(xué)生擔(dān)任評委、演講者，對學(xué)生的演講稿進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評幫助學(xué)生來對文書的效果進(jìn)行評估。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校各個(gè)專業(yè)在做教學(xué)計(jì)劃、課程規(guī)劃的時(shí)候必須給予應(yīng)用文寫作教學(xué)足夠的重視，從校方到老師都應(yīng)該給予應(yīng)用文寫作教學(xué)足夠的重視，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式引入教學(xué)方法，先為應(yīng)用文寫作教學(xué)的展開創(chuàng)設(shè)良好的寫作教學(xué)環(huán)境，然后，根據(jù)學(xué)生情況規(guī)劃設(shè)計(jì)專門的寫作訓(xùn)練對學(xué)生應(yīng)用文寫作能力和應(yīng)用文寫作技巧進(jìn)行提高。除了寫作實(shí)訓(xùn)之外，高職院校還應(yīng)建立專門的綜合評估體系對應(yīng)用文寫作教學(xué)效果進(jìn)行綜合的評估，及時(shí)的對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

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作者簡介：喬蕓（1987.03- ），女，漢，甘肅景泰人，本科，講師，漢語言文學(xué)。