數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可寓教于樂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在應(yīng)用過程中，教師應(yīng)遵循針對(duì)性、全員性的原則，游戲規(guī)則簡單易懂，切實(shí)發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲在鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力及應(yīng)用能力的價(jià)值。因此，重點(diǎn)圍繞數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析探討，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用方法

數(shù)學(xué)是我國教育體系中的基礎(chǔ)科目，小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容瑣碎，枯燥無味，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師教學(xué)理念落后，延續(xù)傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法，單純講解數(shù)學(xué)概念、加減乘除運(yùn)算法則、計(jì)算公式等知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏主觀能動(dòng)性，無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決數(shù)學(xué)及實(shí)際問題，綜合素養(yǎng)偏低[1]。將數(shù)學(xué)游戲引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，能夠增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升教學(xué)水平。鑒于此，本文圍繞“數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行分析探討，具備一定的價(jià)值意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)潛在問題及數(shù)學(xué)游戲理念概述

1.問題分析

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要科目，也是學(xué)生心目中學(xué)習(xí)難度較高的一門科目，但是在教學(xué)實(shí)踐中，卻存在不少問題，具體如下：

（1）教學(xué)理念滯后

小學(xué)生年紀(jì)尚小，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力較低，課堂上的自律性和約束力也較差，活潑好動(dòng)，耐心不足，在數(shù)學(xué)課堂上，依賴于教師的有效引導(dǎo)，需要在教師的交流指導(dǎo)下才能夠有效學(xué)習(xí)。但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，照本宣科，一味傳輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收，教師和學(xué)生之間沒有形成有效聯(lián)系，學(xué)生雖然能夠記住知識(shí)，但是卻無法理解并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而且缺乏溝通的情況下，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無法及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，影響到教學(xué)效果。

（2）課堂氣氛沉悶

隨著教育體制的深化改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求發(fā)生變化，但是教學(xué)變革是一個(gè)漫長的過程，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)思維上并沒有發(fā)生太大的變化，整體采用的教學(xué)形式還是比較古板陳舊的，課堂氣氛較為沉悶，在課堂上，教師一般會(huì)依照課本順序，講解數(shù)學(xué)基本概念、法則、規(guī)律等，然后講解例題，教師提問，點(diǎn)名讓學(xué)生回答，不少學(xué)生都害怕被教師點(diǎn)名，而教師也不愿意讓學(xué)生天馬行空地提問，打亂自己的教學(xué)節(jié)奏，會(huì)將學(xué)生的行為定義為擾亂課堂秩序。教師與學(xué)生都在固定的框架中，無法掙脫，學(xué)生的主觀能動(dòng)性無法得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效能低下，不僅不利于當(dāng)前學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也不利于后續(xù)學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展。

（3）教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫軌

小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程來源于生活，又高于生活，它以實(shí)際生活情景為背景展開，與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師因?yàn)槎喾矫娴脑?，沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的重要意義，課堂教學(xué)完全依賴教材，而教材具有滯后性特征，很多案例其實(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活有一定脫節(jié)，學(xué)生死記硬背理論知識(shí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力無法得到提升，數(shù)學(xué)觀念與思維也無法有效構(gòu)建 [2]。

2.數(shù)學(xué)游戲理念

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生樹立數(shù)學(xué)觀與數(shù)學(xué)思維，站在數(shù)學(xué)的角度上，去重新認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，并且應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題。在新課改背景下，教師應(yīng)該適應(yīng)教學(xué)形勢的變化，明確自身教學(xué)職責(zé)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引進(jìn)新型教學(xué)方法、手段，增加教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)師生活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下科學(xué)思考，站在數(shù)學(xué)角度，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力[2]。游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，寓教于樂，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)。在具體游戲環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能全面激發(fā)，自覺參與到游戲過程中，在快樂游戲的同時(shí)，學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，全面提升教學(xué)的有效性[3]。

二、數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

1.明確應(yīng)用原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：（1）趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身較為枯燥、乏味，數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用價(jià)值就在于其趣味性，因此，在應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲時(shí)，必須注重游戲的趣味性設(shè)計(jì)，選擇符合學(xué)生興趣愛好的游戲活動(dòng)，增加學(xué)生完成任務(wù)過程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拇碳ず吞魬?zhàn)，讓學(xué)生在游戲過程中保持興奮狀態(tài)，并在游戲中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，將對(duì)游戲的熱愛轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的熱愛，從而提升其學(xué)習(xí)積極性。（2）針對(duì)性。應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲的目的不僅僅是為了增加教學(xué)趣味性，更多的是借助游戲情境幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，所以應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，達(dá)成教學(xué)目的。（3）全員性。為了保障教學(xué)效果，應(yīng)該確保游戲的全員參與性，有效引導(dǎo)學(xué)生參與游戲活動(dòng)，享受游戲的樂趣，學(xué)習(xí)掌握游戲中滲透的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用價(jià)值。（4）游戲規(guī)則簡單易懂。課堂時(shí)間有限，學(xué)生理解能力有限，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，短時(shí)間內(nèi)闡述清楚，迅速展開游戲教學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率 [4]。

2.應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生活潑好動(dòng)，如果讓他們一本正經(jīng)地坐在教室里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，反而會(huì)令其感到無趣，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分迎合學(xué)生的天性，應(yīng)用游戲教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)“最小公倍數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生一起進(jìn)行“躲避2”的游戲，將學(xué)生分為四個(gè)小組，設(shè)立一個(gè)小組長，小組長先報(bào)一個(gè)數(shù)，組員依次跟上報(bào)數(shù)，遇到2的倍數(shù)2、4、6、8…應(yīng)該避開;再以同樣的模式進(jìn)行“躲避3”的游戲，將學(xué)生分為四個(gè)小組，設(shè)立一個(gè)小組長，小組長先報(bào)一個(gè)數(shù)，組員依次跟上報(bào)數(shù)，遇到3的倍數(shù)3、6、9、12…應(yīng)該避開。在游戲中，學(xué)生可以掌握“2”和“3”的倍數(shù)有哪些，而兩次游戲中共同避開的數(shù)字，是“2”和“3”的公倍數(shù)，“6”是其中最小的一個(gè) [5]。

3.應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力

小學(xué)階段，學(xué)生想象力、創(chuàng)造力豐富，應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)撲克牌的游戲，準(zhǔn)備A～9的卡牌各2副（A代表1），兩人為一個(gè)小組，一人一副卡牌，隨機(jī)從對(duì)面的卡牌中抽取一張，再從自己的卡牌中抽取一張，使得其總和為10，記錄抽取的卡牌和計(jì)算公式，互相檢查，算對(duì)得一分，分?jǐn)?shù)更高者，為本隊(duì)的“游戲之星”，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。這個(gè)游戲考驗(yàn)了學(xué)生十以內(nèi)的加法計(jì)算能力，鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，游戲的勝負(fù)欲，讓學(xué)生具有一定壓力和緊迫感，改變了平時(shí)拖拖拉拉的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和答題效率。

4.應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)性的數(shù)學(xué)游戲，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)游戲情境，采取角色扮演法，讓學(xué)生自主創(chuàng)造、代入到生活情境中，從角色出發(fā)，理解教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題。在學(xué)習(xí)完“100以內(nèi)的加減法及乘除法”后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小小菜市場”的生活場景，分別設(shè)置“攤主”“消費(fèi)者”的角色?！皵傊鳌弊灾鳑Q定產(chǎn)品內(nèi)容、單價(jià);“消費(fèi)者”人均100元，去購買自己喜愛的肉類及果蔬。在交易過程中，“攤主”“消費(fèi)者”需要通過乘法，計(jì)算物品價(jià)格;再通過加法，計(jì)算所購物品總價(jià);再通過“找錢”的環(huán)節(jié)，進(jìn)行減法運(yùn)算，大大鍛煉了學(xué)生的加減乘除運(yùn)算能力。這個(gè)游戲鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)，去解決生活中的計(jì)算問題，在購物時(shí)充當(dāng)計(jì)算小能手，貨比三家選購高性價(jià)比的商品。

5.應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

小學(xué)生充滿好奇心，對(duì)世界的認(rèn)知有限，總是愛問為什么，教師應(yīng)該激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)，大膽猜想，設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)游戲，去演示學(xué)生的猜想，最終得出結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題有所困惑后，勇于探究，大膽試驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，提升數(shù)學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神。例如，在學(xué)習(xí)到“圓的知識(shí)”時(shí)，有學(xué)生提出問題：“為什么汽車的輪子是圓形的呢？”教師可以反問：“如果輪子不是圓形的，還可以是什么形狀的呢？”學(xué)生的答案有“三角形”“正方形”“橢圓”。這個(gè)時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)探究游戲，給學(xué)生提供工具，設(shè)置三條道路，讓學(xué)生分別應(yīng)用“三角形”“正方形”“橢圓”輪胎，進(jìn)行比賽，比比誰最先到達(dá)終點(diǎn)。結(jié)果證明，圓形翻滾起來是最快的，這也就解釋了為什么汽車輪胎都是圓形的。

綜上所述，在新課改背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位得以確立，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)正視自身角色轉(zhuǎn)變，扮演好引導(dǎo)者的角色，采取科學(xué)教學(xué)方法，整合教育資源，引進(jìn)數(shù)學(xué)游戲，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲情境下學(xué)習(xí)，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，糾正“填鴨式”教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，進(jìn)而主動(dòng)地進(jìn)行思考，有效鍛煉學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力[6]。此外，數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用，應(yīng)該遵循適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑瓌t，把控好課堂節(jié)奏，讓學(xué)生既感受到游戲的快樂，同時(shí)從中學(xué)到知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：孫鈺（1993—），女，漢族，黑龍江鶴崗人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。