立足現(xiàn)實(shí) 培根鑄魂

曾睿

摘 要：眾所周知，教育要面向全體學(xué)生，立足本地區(qū)乃至本校學(xué)生實(shí)際教育水平，植根于每一個(gè)學(xué)生心中。要讓每一個(gè)學(xué)生都投入其中，積極讀書(shū)、勤于思考、勇于表達(dá)，在課堂彼此思維的碰撞中實(shí)現(xiàn)學(xué)與思的有效融合，從而逐漸實(shí)現(xiàn)最終的讀寫(xiě)合一。如何才能有效地實(shí)踐推廣群文閱讀，將群文閱讀教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處呢？基于農(nóng)村孩子靦腆、不善言辭表達(dá)的教育現(xiàn)狀，可以通過(guò)“學(xué)生想說(shuō)—鼓勵(lì)敢說(shuō)—引導(dǎo)會(huì)說(shuō)—思維碰撞—精準(zhǔn)表達(dá)—讀寫(xiě)合一”這個(gè)路徑循序漸進(jìn)、由淺入深地去實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;精準(zhǔn)表達(dá);讀寫(xiě)合一

自群文閱讀在我縣推廣實(shí)踐以來(lái)，相信廣大一線教師都會(huì)遇到如下問(wèn)題：大部分學(xué)生的主動(dòng)閱讀性不高，閱讀盲目被動(dòng)，看似完美的課堂實(shí)則是被打磨了無(wú)數(shù)次的“成品課堂”，真實(shí)的群文閱讀課堂卻成了課中幾個(gè)口才突出的學(xué)生的獨(dú)角戲，其他學(xué)生則成了可有可無(wú)的觀眾……這些困惑讓眾多的一線語(yǔ)文教師頗感苦惱。眾所周知，教育要面向全體學(xué)生，立足本地區(qū)乃至本校學(xué)生實(shí)際教育水平，植根于每一個(gè)學(xué)生心中。要讓每一個(gè)學(xué)生都投入其中，積極讀書(shū)、勤于思考、勇于表達(dá)，在課堂彼此思維的碰撞中實(shí)現(xiàn)學(xué)與思的有效融合，從而逐漸實(shí)現(xiàn)最終的讀寫(xiě)合一。那么，如何才能有效地實(shí)現(xiàn)推廣群文閱讀，將群文閱讀教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處呢？基于農(nóng)村孩子靦腆、不善言辭表達(dá)的教育現(xiàn)狀，我覺(jué)得應(yīng)該通過(guò)“學(xué)生想說(shuō)—鼓勵(lì)敢說(shuō)—引導(dǎo)會(huì)說(shuō)—思維碰撞—精準(zhǔn)表達(dá)—讀寫(xiě)合一”這個(gè)路徑循序漸進(jìn)、由淺入深地去實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生想說(shuō)

世界上很多東西給予他人時(shí)，會(huì)越分越少;而唯有一樣?xùn)|西，卻越分越多，那就是——愛(ài)。老師要用真摯無(wú)私的愛(ài)去滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們感受到被愛(ài)，從而油然而生地尊敬愛(ài)戴老師，正所謂“尊其師，信其道”。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生才會(huì)去關(guān)注老師，認(rèn)真聽(tīng)講，從而學(xué)中思、學(xué)中悟，產(chǎn)生想說(shuō)的興趣。反之，師生之間罅隙一旦產(chǎn)生，學(xué)生如果對(duì)老師有了抵觸心理，就會(huì)從此關(guān)閉自己的心扉，啟而不發(fā)，那后果就會(huì)不堪設(shè)想，教育效果就會(huì)不盡如人意。

鼓勵(lì)敢說(shuō)

師生關(guān)系融洽只是其一，其二是要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，多鼓勵(lì)少否定，始終用賞識(shí)的目光欣賞每一位孩子。不斷耐心地挖掘他們的潛能，鼓勵(lì)他們勇敢地認(rèn)真地去做每一件小事，且讓孩子擁有一定的容錯(cuò)權(quán)，在孩子做事時(shí)，尤其是上課發(fā)言時(shí)，允許他們表達(dá)一錯(cuò)再錯(cuò)，切忌體罰或諷刺挖苦，不能抹殺掉孩子上課發(fā)言的興趣。只要興趣在，只要肯發(fā)言，此時(shí)教師只要有效引導(dǎo)，假以時(shí)日，孩子的知識(shí)、好習(xí)慣及能力一定會(huì)讓人“士別三日，當(dāng)刮目相看”。好鋼是煉出來(lái)的，不經(jīng)過(guò)烈火的淬煉，不經(jīng)歷磨練，不給孩子犯錯(cuò)改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，孩子如何能培育成才？十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育絕對(duì)不是一蹴而就的。所以建議各位教師，對(duì)孩子多一點(diǎn)耐心，特別是對(duì)想好好學(xué)卻缺乏那么一點(diǎn)點(diǎn)勇氣的孩子多給一些表達(dá)的機(jī)會(huì)，多練些時(shí)日，只要學(xué)生想說(shuō)，敢說(shuō)，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，學(xué)生相互推敲交流，一定能在語(yǔ)言切磋中水漲船高，共同提高！

引導(dǎo)會(huì)說(shuō)

工欲善其事，必先利其器。要想會(huì)說(shuō)首先課前教師要教給學(xué)生一套簡(jiǎn)便易行、真實(shí)有效的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生先觸摸文本，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，這樣不但節(jié)省了課堂時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，而且學(xué)生做到了心中有數(shù);其次對(duì)課堂發(fā)言教師要提前提出要求，且教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地說(shuō)、有序地說(shuō)、生動(dòng)地說(shuō)、文雅地說(shuō)、準(zhǔn)確地說(shuō)，就是學(xué)生在表達(dá)時(shí)要針對(duì)關(guān)鍵詞把話說(shuō)完整說(shuō)通順，以此培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力;有序地說(shuō)，如果課堂上教師一味放手，讓學(xué)生質(zhì)疑，定會(huì)天馬行空。導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言偏題跑題，東拉西扯毫無(wú)頭緒，因此在復(fù)雜話題出現(xiàn)后，教師應(yīng)及時(shí)梳理引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清頭緒有序表達(dá);生動(dòng)地說(shuō)，語(yǔ)言是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)，因此，教學(xué)中，教師要充分利用文本，抓住教學(xué)契機(jī)，巧妙點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生美美地讀，大膽想象，進(jìn)而借鑒模仿，即興講話，文章貴在真情實(shí)感，相信那一句句發(fā)自肺腑的童言童語(yǔ)，就是世上最美的語(yǔ)言，生動(dòng)有趣形象，真實(shí)感人，妙不可言。真正是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，技法自然成。日久天長(zhǎng)，學(xué)生自然能巧妙地駕馭語(yǔ)言文字;文雅地說(shuō)，上課發(fā)言，不但要落落大方，而且要心態(tài)平和，彼此尊重，力求言語(yǔ)貼切自然而不失幽默，交流的過(guò)程輕松而美好，力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)真正的高雅和諧。

思維碰撞

群文閱讀不是戲劇表演，課堂是開(kāi)放而靈動(dòng)的，要想有效落實(shí)群文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)，首先要保證學(xué)生的課內(nèi)讀書(shū)時(shí)間，這就需要教師為課堂教學(xué)“瘦身”。簡(jiǎn)約教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生充分的時(shí)間自主閱讀。課堂要安靜一些才好，靜下來(lái)，學(xué)生靜讀思悟，先與文本進(jìn)行對(duì)話，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)后，思維的火花才有機(jī)會(huì)萌芽碰撞。教師要站在課堂的中央，眼中有學(xué)生，站在學(xué)生的身后，讓學(xué)生盡可能多思考，多學(xué)習(xí)，教師只需做一個(gè)耐心的引導(dǎo)者，用欣賞鼓勵(lì)的語(yǔ)言與學(xué)生對(duì)話，輕言慢語(yǔ)地引導(dǎo)，順著學(xué)生的思維慢慢啟發(fā)孩子們質(zhì)疑問(wèn)難，踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，尤其多讓學(xué)困生發(fā)言，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向所謂權(quán)威觀點(diǎn)質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)，真實(shí)表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)的情境之中。學(xué)生討論后，教師要針對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行必要的梳理總結(jié)及點(diǎn)評(píng)，開(kāi)展生生之間、師生之間高質(zhì)量的對(duì)話，耐心引導(dǎo)他們從不會(huì)到逐漸學(xué)會(huì)?？傊n堂要靜一些，再靜一些，真正的思考多一些，這才是真正尊重兒童的體驗(yàn)。在平等對(duì)話的過(guò)程中，教師與學(xué)生“共情”，有效激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)，才有可能實(shí)現(xiàn)真正的思維碰撞，使學(xué)生的知識(shí)及能力、情感與價(jià)值觀齊飛共進(jìn)。

精準(zhǔn)表達(dá)

精準(zhǔn)表達(dá)，通俗點(diǎn)說(shuō)，就是用三言?xún)烧Z(yǔ)把要表達(dá)的意思或內(nèi)容說(shuō)清楚。簡(jiǎn)而言之，就是表達(dá)要言簡(jiǎn)意賅、言之有序、言之有物、言之有理。

精準(zhǔn)表達(dá)對(duì)教師和學(xué)生同樣重要。群文閱讀教學(xué)課堂容量大、議題唯一，只有老師精準(zhǔn)表達(dá)，才能有效引領(lǐng)學(xué)生圍繞議題展開(kāi)教學(xué)，顯示出教師超強(qiáng)的課堂駕馭能力，才能有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師力求做到教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明扼要，教學(xué)過(guò)程清晰明了，教學(xué)內(nèi)容凝練、集中，教師語(yǔ)言精準(zhǔn)雅致，和孩子共情，認(rèn)真地傾聽(tīng)，設(shè)身處地站在孩子的立場(chǎng)去看問(wèn)題，陪伴在孩子的身邊，一定要給學(xué)生如沐春風(fēng)之感，讓學(xué)生在輕松美好的氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上綻放靈性的思維與光彩。

學(xué)生的精準(zhǔn)表達(dá)必須做到五點(diǎn)：（1）要點(diǎn)燃孩子心中的希望，提高孩子的心理素質(zhì)，使孩子克服心理障礙，有感而發(fā)，勇于表達(dá)。（2）學(xué)生要有一定的閱讀量，豐厚的積累，這樣學(xué)生在作答時(shí)才能快速地過(guò)電影般地從自己腦海中巨大的積累庫(kù)中準(zhǔn)確地捕捉到自己想要的詞句，為正確地表達(dá)自己的意思做鋪墊。（3）要做到用心傾聽(tīng)，只有用心傾聽(tīng)，學(xué)生才能敏銳地捕捉到老師或同學(xué)問(wèn)題中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵要素，才有可能做出準(zhǔn)確的回答。（4）學(xué)生在表達(dá)時(shí)要做到條理清楚、言簡(jiǎn)意賅。條理清楚，就是學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候要清楚自己先說(shuō)什么，接著說(shuō)什么，然后說(shuō)什么，最后說(shuō)什么。表達(dá)思路要清晰，讓人一聽(tīng)就明白想要表達(dá)什么。言簡(jiǎn)意賅，就是說(shuō)表達(dá)的時(shí)候概括性要強(qiáng)，要有針對(duì)性地用概括性強(qiáng)的詞句來(lái)表達(dá)自己想要的意思，比如我們?cè)诟爬ㄓ洈⑽牡闹饕獌?nèi)容時(shí)，可以抓住記敘文的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果或時(shí)間、地點(diǎn)、人物、發(fā)生、發(fā)展和高潮）這六個(gè)要素，概括出記敘文的主要內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生三言?xún)烧Z(yǔ)就把話說(shuō)清楚的能力。簡(jiǎn)而言之，要培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的表達(dá)技巧。（5）表達(dá)要有真情實(shí)感，這樣在同學(xué)們的交流中易于與他人產(chǎn)生共情、共鳴，從而達(dá)成共識(shí)。

讀寫(xiě)合一

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)第八條指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是通過(guò)以讀為主的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的學(xué)習(xí)目的，群文閱讀也不例外，其終極目的是要實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)合一，任何形式的讀都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作。

群文閱讀的讀和普通的單篇精講課文的讀略有不同。單篇精講課文基本都以“細(xì)讀、品讀、感悟”為主，字、詞、句、篇，面面俱到，凡是牽扯到的作者、體裁、寫(xiě)作方法、修辭手法等，都要讀一讀，讀得多，讀得細(xì)。相比之下，群文閱讀課堂容量大，每節(jié)課至少要選三篇文章，每組文章只圍繞一個(gè)議題展開(kāi)教學(xué)，這就決定了群文閱讀課堂教學(xué)必須以“粗讀、跳讀、品讀”為主，以高年級(jí)群文閱讀為例，學(xué)生上了高年級(jí)，此時(shí)已經(jīng)有了豐厚的閱讀量，且具備了一定的閱讀能力，所以學(xué)生在拿到多篇文本的時(shí)候，首先，快速地瀏覽（粗讀）文章了解選文的大概內(nèi)容，用極短的時(shí)間學(xué)會(huì)選文中的生字新詞，然后根據(jù)教師的提問(wèn)，采用跳讀的方式，直奔與教師問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的段落和重點(diǎn)句子，抓住重點(diǎn)部分通過(guò)品讀圍繞議題展開(kāi)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，群文閱讀的課堂學(xué)生思維的火花和風(fēng)采依然要通過(guò)學(xué)生有聲有色、有情有味、有光有彩的朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。

書(shū)讀通了、讀順了、讀懂了，就該借鑒例文學(xué)著創(chuàng)作了。群文閱讀每一組選文都是教師深思熟慮、千挑萬(wàn)選出來(lái)的，每一篇都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作最好的范文。當(dāng)然，和語(yǔ)文統(tǒng)編教材相同的是，群文閱讀習(xí)作教學(xué)也分階段進(jìn)行。比如：三年級(jí)統(tǒng)編教材習(xí)作注重片段練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“圍繞一個(gè)意思表達(dá)清楚”。六年級(jí)習(xí)作則注重審題、立意、布局謀篇的能力的訓(xùn)練。如何使群文閱讀習(xí)作教學(xué)實(shí)施落地有聲，我覺(jué)得可從以下幾步進(jìn)行：

（一）提前制訂習(xí)作施教計(jì)劃

執(zhí)教者可提前進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)小學(xué)階段不同體裁、題材的文章加以分析、歸納、總結(jié)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及薄弱點(diǎn)，有選擇性地制訂群文閱讀施教計(jì)劃。

（二）妙用思維導(dǎo)圖分類(lèi)指導(dǎo)

群文閱讀的議題可以有很多，但每組選文只有一個(gè)議題，因而課堂思路比較明晰，妙用思維導(dǎo)圖能化繁為簡(jiǎn)，幫助我們打開(kāi)習(xí)作思路，梳理結(jié)構(gòu)，表情達(dá)意，實(shí)現(xiàn)習(xí)作的審題、立意、謀篇布局。

（三）利用圖表對(duì)比評(píng)析指導(dǎo)

這個(gè)主要用于學(xué)生通過(guò)比較例文中部分片段，了解例文的表達(dá)特點(diǎn)。

（四）課中即興創(chuàng)作課后完善

課中一定要給學(xué)生留即興創(chuàng)作的時(shí)間，學(xué)生才能及時(shí)捕捉創(chuàng)作的靈感，寫(xiě)出真正打動(dòng)人心的文字。好文章是改出來(lái)的，所以課后的修改及點(diǎn)評(píng)就顯得尤為重要。

群文閱讀教學(xué)策略并不止上述這四種，只要能使其成為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作階段的重要指引，實(shí)現(xiàn)課堂精準(zhǔn)高效，促使習(xí)作循序漸進(jìn)，老師就可以大膽實(shí)踐并推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡松濤.主動(dòng)融入課改，建構(gòu)特色課程：“群文閱讀”推廣實(shí)施策略初探[J].四川教育，2015（5）：23-24.

[2]劉暉.小學(xué)高段名家名篇群文閱讀的實(shí)施策略初探[J]. 教育科學(xué)論壇，2019（8）：43-46.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2019]GHB0611）成果。