小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法探尋

盧華仙

摘?要：當(dāng)前，小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)，仍是需要我們高度重視和解決的難題之一。從檢查好學(xué)生閱讀情況和提高閱讀教學(xué)效率著手、逐漸簡化和提高閱讀教學(xué)階段安排、多樣和廣泛篩選閱讀教學(xué)方法。注重小孩子閱讀習(xí)性等地方培養(yǎng)，謀劃語文低年級高效閱讀教學(xué)的戰(zhàn)略，逐漸增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效;閱讀教學(xué);方法

所說的教學(xué)高效性，就是在教學(xué)過程中，老師使用不同方法和模式，在達(dá)到教學(xué)準(zhǔn)則的情況下，用非常少的精力的投入，就可以獲得很好的教學(xué)效率，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。但是，如今的小學(xué)語文課中，依舊有老師對新規(guī)定的教學(xué)理論掌握不熟練，上課之前準(zhǔn)備潦草不充分。特別是語文低年級的閱讀教學(xué)中，則是有著一定程度的高消耗低收益狀況，存在了課上教學(xué)只走過程，不注重效率的狀況，此類都導(dǎo)致上課教學(xué)中高效性低下的狀況。在如此情景之下，我們得出語文低年級高效閱讀教學(xué)的方法。

1教師檢查好學(xué)生閱讀情況，為高效閱讀教學(xué)找好方位

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本要求，高效的教學(xué)第一應(yīng)該做好有可行性、有效率性的教學(xué)。在語文低年級閱讀教學(xué)中，教學(xué)目的常常存在不形象化、不真實(shí)化、不聯(lián)系化等問題。

1.1研究教材，提高孩子想要閱讀的興趣

學(xué)會分析是孩子應(yīng)該把握的語文低年級閱讀水平，知道更加多的閱讀知識。面對問題可以思考是孩子培養(yǎng)自身思考水平、知識使用水平的能力。作者所表達(dá)的情感有利于孩子理解良好德行，形成樂觀正能量的價(jià)值觀、人生觀。語文低年級高效閱讀教學(xué)方法需要滲入于書本，掌握閱讀教學(xué)知識點(diǎn)，可行且合理規(guī)劃教學(xué)方向。

舉例：例如老師講述龜兔賽跑的故事，老師可以讓學(xué)生思考明明兔子跑得比烏龜快，為什么到最后勝利的是烏龜？讓學(xué)生思考這個(gè)問題有利于鍛煉學(xué)生的自身的探究水平和知識應(yīng)用水平。最后老師告訴學(xué)生為什么兔子即使跑得快卻輸給烏龜?shù)脑??？梢宰寣W(xué)生建立樂觀向上，勤奮學(xué)習(xí)的人生態(tài)度。

1.2新教育規(guī)定語文教學(xué)不可以把書本內(nèi)容單一化，應(yīng)該重視每一節(jié)課與每一節(jié)課、每一節(jié)課與每一個(gè)單元、每一個(gè)單元與每一個(gè)單元之間的連接。老師在規(guī)定閱讀目標(biāo)教學(xué)方向的時(shí)候，一定要讓教學(xué)方向一體化，聯(lián)系化。

舉例：老師在講完一個(gè)單元時(shí)，可以讓學(xué)生總結(jié)這個(gè)單元主要想告訴學(xué)生什么道理，想要表達(dá)的內(nèi)涵是什么，而不單單是一課一課的來講解給學(xué)生。講完一本書的時(shí)候，再次讓學(xué)生總結(jié)這每個(gè)單元所講的道理之間的聯(lián)系，然后形成一個(gè)大的體系，這樣學(xué)生可以加深閱讀的記憶，而不只是閱讀完之后什么也沒有學(xué)到。

2簡化和提高閱讀教學(xué)過程的規(guī)劃，為高效閱讀教學(xué)得到保障

在教學(xué)規(guī)劃上，寫者一直在課上教學(xué)中，根據(jù)自身全部的實(shí)踐經(jīng)歷，堅(jiān)持對閱讀教學(xué)進(jìn)行改善，創(chuàng)造地應(yīng)用不同教學(xué)方法，逐漸增強(qiáng)語文低年級閱讀教學(xué)的效率。

2.1簡化閱讀教學(xué)過程，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效率

真實(shí)的良好的課程是環(huán)節(jié)簡單方便的教學(xué)，能做到每次課程都有一個(gè)不同的感悟或者每次課程都獲得很多收獲。教師需要讓孩子充沛地和課本交心，真實(shí)地體會感受課本內(nèi)容表達(dá)的情感。

2.2依據(jù)教學(xué)方向讓學(xué)生找到入切點(diǎn)

高效課堂教學(xué)應(yīng)由高效讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流表現(xiàn)。要獲得高效交流，身為有主要作用的老師，應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)方向、孩子的認(rèn)識來篩選好教學(xué)的入切點(diǎn)。一般而言，認(rèn)識漢字和特殊標(biāo)點(diǎn)符號想要表達(dá)感情是閱讀教學(xué)的教學(xué)方向，應(yīng)該掌握方向，依據(jù)所學(xué)的閱讀文章所需，找好入切點(diǎn)。

3多樣和廣泛的篩選閱讀教學(xué)方式，為高效閱讀教學(xué)增加一份活力

語文閱讀數(shù)學(xué)教育并不是一直不改變的，在教學(xué)中應(yīng)該依據(jù)閱讀教學(xué)的精力來進(jìn)行管理。特別是低年級的孩子思想新奇，常常有著不同的奇特想法和別樣的疑惑，老師應(yīng)該快速的調(diào)節(jié)教學(xué)的模式。

欣賞孩子有性格化的成長，重視每一個(gè)的孩子，使上課變?yōu)槊恳粋€(gè)孩子健康成長與不斷進(jìn)步的階梯。伴隨新教材的推行，語文教學(xué)理念也漸漸要求要欣賞孩子有個(gè)性化的成長。閱讀教學(xué)是充沛這活力，要增強(qiáng)活力的高效性，一定注重它的元素――孩子。老師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)之處，不斷地激勵(lì)，并且讓學(xué)生改正不好的習(xí)慣。不然老師教學(xué)的很辛苦，孩子學(xué)習(xí)的很馬虎，上課也就和高效性不沾邊了。

舉例：有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績非常的差勁，經(jīng)常不完成作業(yè)，而且喜歡在上課的時(shí)候閱讀，這個(gè)時(shí)候老師不應(yīng)該對此批評。老師要學(xué)會看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對此進(jìn)行鼓勵(lì)，希望他們保持好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的重要性。這樣，學(xué)生便不會產(chǎn)生厭煩心理，會繼續(xù)保持閱讀的習(xí)慣，并且同時(shí)感受到老師對自己成績的關(guān)注，增加學(xué)生的自信心理。

4注重孩子有著好的閱讀習(xí)性，使高效閱讀教學(xué)得到保證

在語文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該經(jīng)過鼓勵(lì)孩子多多讀書，來提高學(xué)生多思考多提問、互相幫助的學(xué)習(xí)方式。

4.1在閱讀中，提高學(xué)生多思考多提問的學(xué)習(xí)

老師在教育孩子閱讀時(shí)，應(yīng)該需要重視多思考多提問，要激勵(lì)學(xué)生思考難題，剖析難題。讓孩子喜歡思考需要一有著這樣的方式，要有耐心栽培，多進(jìn)行鼓勵(lì)。第一老師要給孩子充沛思索的時(shí)間和地方，著重激勵(lì)孩子的個(gè)性。第二老師需要給學(xué)生一種平靜又活躍的氣氛，使孩子的思想在討論中獲得改變。第三老師需要有著的十分公平的評鑒方法，使班上的學(xué)生在原來就有的思維上得到進(jìn)步。

舉例：比如在學(xué)習(xí)《小狗包弟》這一課，根據(jù)里面作者所寫的有某種含義的句子，老師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，是他們表達(dá)自己的想法并且互相分享，最后總結(jié)所表達(dá)的想法。最后讓每個(gè)小組都說出自己的結(jié)果，老師來進(jìn)行評價(jià)，最后選出相比之下最好的結(jié)果，最后給予這個(gè)小組表揚(yáng)。這樣不僅這節(jié)課講述了三課文，同時(shí)也提高他們的思維能力和理解力。在小組討論的活躍氣氛中，也減少了孩子們對于提問的焦慮。從而做到了教學(xué)與增強(qiáng)學(xué)生理解力和思維能力相結(jié)合，這對于語文閱讀教學(xué)來說是非常重要的。

4.2在閱讀中，增強(qiáng)學(xué)生互相研究的學(xué)習(xí)方法

在閱讀教學(xué)途中，老師不止要鼓勵(lì)孩子獨(dú)自思索問題，還應(yīng)該鼓勵(lì)合作研究。另外，進(jìn)行互相討論的學(xué)習(xí)方法也是有捷徑、有方法的，不僅是有目的性的為討論而討論。

5結(jié)束語

閱讀教學(xué)不僅是有趣性的，而且是裝滿了創(chuàng)新性的成果。近年來，寫者一直在課上教學(xué)中，經(jīng)過自身的的實(shí)踐經(jīng)歷，堅(jiān)持教學(xué)進(jìn)行改善，創(chuàng)造地應(yīng)用不同教學(xué)方法，逐漸增強(qiáng)語文低年級閱讀教學(xué)的效果。

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