追隨孩子的成長 讓孩子成為課程的主人

胡秀紅

摘?要：新課程理念要求我們將“幼兒本位”的概念牢牢地建立起來，將它極力滲透到我們活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)和領(lǐng)域中去，這是幼兒園微課程開發(fā)的前提和基礎(chǔ)。在活動(dòng)中我們需要尊重幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、尊重他們的差異性、承認(rèn)他們共有的和獨(dú)特的個(gè)性并允許這些在課程實(shí)施中得到充分自由的發(fā)展;本文以微課程《蠶寶寶》為研究載體，對(duì)微課程生發(fā)過程中幼兒的興趣、環(huán)境、材料以及教師的支持與提升作為研究，以期捕捉到活動(dòng)開展中的每一個(gè)生長點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微課程;生成;生長點(diǎn)

新課程理念要求我們將“幼兒本位”的概念牢牢地建立起來，將它極力滲透到我們活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)和領(lǐng)域中去，這是幼兒園微課程開發(fā)的前提和基礎(chǔ)。在活動(dòng)中教師需要尊重幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、尊重他們的差異性、承認(rèn)他們共有的和獨(dú)特的個(gè)性并允許這些在教學(xué)過程中得到充分自由的發(fā)展;教師需要親近幼兒，聆聽童真在幼兒園的一日活動(dòng)，尊重幼兒的狀態(tài)、情緒體驗(yàn)以及他們的好奇和疑問;尊重他們的發(fā)展需要，比如選擇、目的、計(jì)劃和決策;讓幼兒能在自由的環(huán)境中成長，當(dāng)然微課程最終的落腳點(diǎn)是幼兒的發(fā)展，這種發(fā)展不是一方面或是幾方面的發(fā)展，而是指向幼兒完整性的成長。

微課程注重活動(dòng)的生成性，但并不是說教師可以對(duì)活動(dòng)完全不作為，滑到哪兒算哪兒，而必須對(duì)每一個(gè)活動(dòng)做到心中有數(shù)，并且在一定程度上把握活動(dòng)的方向，切實(shí)制定活動(dòng)的目標(biāo)。這就要求教師要善于觀察活動(dòng)和幼兒，并在此基礎(chǔ)上適時(shí)地引導(dǎo)和幫助幼兒。為此，課程生發(fā)中可以采用不同的策略：

一、讓興趣激發(fā)幼兒的探究，成為活動(dòng)生發(fā)的源頭。

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，幼兒園教育要充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，這是當(dāng)前《課程游戲化》的重要理念。遵循這一理念，幼兒園教育活動(dòng)必須積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)探索。在《有趣的昆蟲》”孩子們對(duì)那些小小的生命充滿了好奇：昆蟲住在哪里？它們吃什么？它們是怎樣長大的？昆蟲和我們?nèi)祟惿钣惺裁搓P(guān)系？在奇妙的昆蟲世界里，的確有著許多有趣的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以讓孩子們饒有興趣地學(xué)習(xí)和探究。

一天，雪晶帶來了幾條姐姐養(yǎng)的蠶寶寶，孩子們對(duì)“蠶寶寶”的一切感到好奇和欣喜：它們是怎么長大的？它們吃什么呀？除了桑葉還能吃別的東西嗎？

孩子們經(jīng)常會(huì)生發(fā)出屬于他們自己的活動(dòng)，由摸一摸、吃什么等萌發(fā)出來的關(guān)于蠶寶寶的主題誘發(fā)了孩子的好奇心，從一個(gè)組到整個(gè)班級(jí)都沉浸在這一主題里，孩子的興趣因此蔓延出來，他們提出了很多具有探究性的問題，而我們所能做的，則是觀察孩子的興趣點(diǎn)，傾聽孩子的談話，記錄孩子的問題，滿足孩子的需要，在孩子們主導(dǎo)課程走向的時(shí)候，給予引導(dǎo)和幫助。尊重孩子的興趣和需要及發(fā)展現(xiàn)狀，讓孩子真正成為活動(dòng)的主人，將有效提高活動(dòng)的效率。

二、讓環(huán)境蘊(yùn)育潛在教育，成為活動(dòng)生發(fā)的沃土。

生成性的課程最大的特點(diǎn)是活動(dòng)的生長點(diǎn)與幼兒的興趣緊密相連?；顒?dòng)的開展以幼兒的內(nèi)在需求為動(dòng)力。對(duì)于幼兒來說，環(huán)境具有無言沉默力量。環(huán)境是不設(shè)時(shí)間表的“課程”。

有了共同的興趣和話題，正好，學(xué)校的后花園里有一棵大桑樹，可以給蠶寶寶的飼養(yǎng)觀察提供物質(zhì)保障;一條小小的蠶，會(huì)產(chǎn)生怎樣的故事？哪片桑樹葉子最好吃？桑樹上有蠶寶寶嗎？桑樹結(jié)的果子蠶寶寶喜歡吃嗎？蠶寶寶會(huì)與小朋友發(fā)生怎樣的奇妙之旅？就這樣，在這個(gè)主題中，我們因地制宜地利用園內(nèi)外的一切自然資源，創(chuàng)設(shè)有利的條件，讓幼兒在充分感受、觀察和體驗(yàn)中了解蠶。

三、讓材料助推已有經(jīng)驗(yàn)，成為活動(dòng)開展的推動(dòng)器。

微課程的生成更多是無意之中產(chǎn)生的，這看似的無意卻有著教師的那一份有意——材料的提供是否合適、是否具有挑戰(zhàn)性，這將在很大程度上影響幼兒活動(dòng)的深入，這一點(diǎn)在主題生成過程中體現(xiàn)得尤為突出。

課程進(jìn)入尾聲，小朋友發(fā)現(xiàn)很多蠶寶寶它結(jié)的繭子是白色的，但也有一些蠶寶寶它結(jié)的繭子是彩色的，那么小朋友的問題又來了，“為什么蠶寶寶是白色的，結(jié)出來的繭子是彩色的？”“為什么同樣的蠶寶寶會(huì)結(jié)出不同顏色的繭子？”

我們請孩子回家去和爸爸媽媽一起查資料，孩子們找到了很多的資料來共享。我們引導(dǎo)著孩子不斷地深入探究，既培養(yǎng)了孩子良好的思考能力，同時(shí)讓孩子們通過活動(dòng)獲得了探究和解決問題的方法，然而這種引導(dǎo)并不是教師直接將問題呈現(xiàn)在幼兒面前，而是通過教師有意無意的一種創(chuàng)設(shè)，讓幼兒自主地發(fā)現(xiàn)問題、對(duì)問題產(chǎn)生興趣，并學(xué)習(xí)去探究和解決。播下一顆愛科學(xué)的種子，啟動(dòng)一次探究的熱情！

四、讓教師的支持與提升，成為活動(dòng)開展的催化劑。

要提高課程活動(dòng)的質(zhì)量。對(duì)于還停留在感性認(rèn)識(shí)為主要階段的幼兒來說，必須采用孩子感興趣的形式來進(jìn)行。討論是最常用的也是比較有效的一種形式。

隨著課程的開展，一段時(shí)間之后，小朋友發(fā)現(xiàn)為什么天天的蠶寶寶長得特別快，而其他小朋友的蠶寶寶還是小小的一條。這天早上我們請?zhí)焯旌痛蠹曳窒砹艘幌吗B(yǎng)蠶心得，原來剛出生的蠶寶寶，它的進(jìn)食能力還非常弱，所以它需要吃的是新鮮的小桑葉，而且我們還需要把葉子撕成小小的，方便蠶寶寶食用。還有我們不可以給蠶寶寶吃濕的葉子，這樣蠶寶寶會(huì)拉肚子死掉的。

通過交流，小朋友們明白了，原來桑葉并不是越大越好，小的蠶寶寶需要新鮮的小桑葉，還需要我們幫忙撕成小塊。《蠶寶寶》這個(gè)主題以飛蛾產(chǎn)卵而暫停，到最后，孩子們對(duì)于蠶這個(gè)課程越來越有經(jīng)驗(yàn)，我們鼓勵(lì)他們用多樣的方式和他人分享。在實(shí)施過程中，孩子們生發(fā)了一系列關(guān)于蠶寶寶的活動(dòng)，我們利用平時(shí)的小組活動(dòng)和談話活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)蠶寶寶的喜愛和持續(xù)的探究熱情。

綜上所述，微課程是起于興趣而終于活動(dòng)的有計(jì)劃的設(shè)計(jì)，其最終的落腳點(diǎn)是幼兒的發(fā)展?？粗⒆觽兘?gòu)自己的課程是一件高興的事。在活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)施中，他們真正走到了老師的前面，他們決定自己喜歡的東西，探究想要發(fā)現(xiàn)的問題，記錄得到的答案和成果。當(dāng)然對(duì)于一個(gè)微課程的探究，教師還需要進(jìn)一步的細(xì)化梳理，從主題目標(biāo)、主題框架、主題活動(dòng)、區(qū)域環(huán)境等方面進(jìn)行進(jìn)一步的分析，去發(fā)現(xiàn)孩子的力量，捕捉活動(dòng)的生長點(diǎn)，做孩子真正需要的課程。

參考文獻(xiàn)

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