新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方式的初探

何樹榮

摘?要：本文立足于新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)的真實教學(xué)情況，從“貼近生活實際，整合教學(xué)內(nèi)容”“創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“聯(lián)系生活發(fā)展，加強應(yīng)用能力”三個方面出發(fā)，對如何對小學(xué)數(shù)學(xué)進行生活化的教學(xué)進行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;學(xué)習(xí)興趣

所謂生活化教學(xué)，就是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景中去，從而激發(fā)學(xué)生的參與愿望，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，提高數(shù)學(xué)課堂的效率，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。生活化具有一定的實用性，教師在新課標的要求下必須為學(xué)生創(chuàng)造一個生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，這就需要教師要學(xué)會創(chuàng)新，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境，將數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容融入到生活情境中去，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是以前那種看不到、摸不著的抽象的學(xué)科，而是一個看得見、摸得著、還能用得上的實用學(xué)科，這就變得有趣了起來，完全調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

一、貼近生活實際，整合教學(xué)內(nèi)容

對于小學(xué)生來說，他們的思維還不夠開拓，有一定的限制，看待問題簡單，單純的理論確實不能夠讓小學(xué)生清楚地明白理解數(shù)學(xué)知識，但是隨著電子信息技術(shù)和學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展進步，越來越多的人逐漸認識到，數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)不能完全依靠于某一個理論和方法，而應(yīng)該把不同的理論方法整合起來，幫助學(xué)生把新的知識納入到自己的認知結(jié)構(gòu)當中，當學(xué)生需要用的時候，再把它拿出來聯(lián)系生活實際，進而更好的去做數(shù)學(xué)題;或者就把可以和生活聯(lián)系在一塊的不同理論方法分別整合在一起，使小學(xué)生能夠更好的理解一些抽象的數(shù)學(xué)知識。

例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)有關(guān)“長方體”的知識點的過程中，小學(xué)生可能只知道長方形、三角形和正方形這些基本的圖形，對長方體這個名詞不太熟悉，但當教師做出了長方體的立體圖形展示在學(xué)生面前的時候，學(xué)生看到了一個立體的圖形，發(fā)現(xiàn)長方體就是由不同的長方形組成的六個切面組成的立體圖形，學(xué)生似乎就理解了立體思維的意義，教師可以讓學(xué)生想象一下生活中還有什么東西是長方體，有學(xué)生回答“電腦主機、外面的高樓、新華字典、鉛筆盒、衣柜等”待學(xué)生理解了長方體的意思后，教師可以幫助學(xué)生把學(xué)過的各種形狀整合在一起，比如把“長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓”等平面形狀整合在一起，學(xué)生今后可以把長方體和其他立體圖形整合在一起，讓學(xué)生一看到正方形就會分別想起長方形和長方體，還會聯(lián)想到生活中的長方體實物，讓學(xué)生的印象更深刻。

二、創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣的培養(yǎng)對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說還是有重要意義的，尤其是小學(xué)生，大部分的小學(xué)生對于數(shù)學(xué)都是沒有太大的興趣的，小學(xué)生在面對各種數(shù)字和看不太懂的文字時候，想學(xué)也很難融入到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去。情景教學(xué)是目前新興起來的創(chuàng)新教學(xué)模式，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一，教師將枯燥的數(shù)學(xué)題融入到學(xué)生的生活中，為學(xué)生創(chuàng)造一個生活情境，讓學(xué)生每節(jié)課在和平時生活中一樣的場景下學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到自然、親切、容易理解，并且容易引起學(xué)生的共鳴和探究感，從而使學(xué)生可以積極主動的進入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生體會到“數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)”的聯(lián)系。

例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)有關(guān)“乘法”的知識點的過程中，小學(xué)生剛剛學(xué)會了加減法，對于乘法有一些概念但很模糊，教師可以先詢問學(xué)生“有沒有會背乘法口訣的學(xué)生？”有的學(xué)生很早就學(xué)會了背誦乘法口訣，但不理解具體的算術(shù)是怎樣的，只是當成兒歌來背。這時候教師就應(yīng)該把乘法的概念告訴學(xué)生，“乘法是指將相同的數(shù)加起來的快捷方式，其運算結(jié)果稱為積”，讓學(xué)生對乘法有一個正式的認識。接下來教師就可以給學(xué)生創(chuàng)造一個相關(guān)的生活情境，比如教師可以詢問學(xué)生“你們有自己去超市買過東西嗎？如果你買一罐可樂是三元，那假如你買九罐可樂是多少錢呢？”有學(xué)生回答“三九等于二十七元”教師繼續(xù)提問“那假如你買十八罐呢？你需要花多少錢？”這個題目就超出了乘法口訣的范圍，學(xué)生不會回答，教師可以利用游戲來幫助學(xué)生理解，將粉筆代替可樂，我們已知一根粉筆是三元，九跟粉筆是二十七元，那十八跟粉筆就是九跟的兩倍，就是五十四元。如此學(xué)生在生活化的場景和游戲中就清楚的認識了乘法的算法，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、聯(lián)系生活發(fā)展，加強應(yīng)用能力

我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了在生活當中應(yīng)用，學(xué)生就算是在課本上學(xué)習(xí)的知識，他最終也是要在學(xué)生的生活中所運用，但是通常學(xué)生只是學(xué)習(xí)課本上設(shè)定好的一些基本題型的運用，教師瘋狂的讓學(xué)生做一些練習(xí)題，實施“題海戰(zhàn)術(shù)”去讓學(xué)生加強做題能力，但學(xué)生并沒有參與感，因此，教師要密切聯(lián)系生活發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題并去解決問題的應(yīng)用能力，讓學(xué)生活學(xué)活用，真正的會使用數(shù)學(xué)，進而真正提高學(xué)生的素質(zhì)，完成新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出的目標。

例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)有關(guān)“統(tǒng)計與概率”的知識點的過程中，教師可以給學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家長的配合下，學(xué)會統(tǒng)計家里一個星期的每天吃飯開支，然后經(jīng)過認真的整理將其繪制成統(tǒng)計表，再詢問學(xué)生“看著自己畫的統(tǒng)計表，你還可以總結(jié)出什么結(jié)果？”學(xué)生回答“可以算出我家里每天平均的吃飯花銷是多少錢，還可以看出我家里哪天吃飯花費的最多，哪天花費的最少”這就鍛煉了學(xué)生的統(tǒng)計能力還有數(shù)學(xué)在學(xué)生生活中的應(yīng)用能力。教師繼續(xù)提問學(xué)生“關(guān)于概率問題，你能分別說出一些一定的句子和不確定的句子嗎？”有學(xué)生回答“冬天過后，一定是春天;2月份不可能有30天”還有學(xué)生回答“一個袋子里裝有10個白球和20個紅球，任意摸一次，可能摸到紅球;”學(xué)生通過了解生活中和“統(tǒng)計與概率”息息相關(guān)的事情，既了解了數(shù)學(xué)知識又在生活中掌握了對數(shù)學(xué)的運用，真正做到了生活化數(shù)學(xué)的教學(xué)目的。

綜上所述，數(shù)學(xué)是和生活息息相關(guān)的一個科目，任何數(shù)學(xué)題的答案都可以在生活中逐一找到。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，肯定有各式各樣的困難，生活化可以讓學(xué)生更好的認識數(shù)學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)，還可以促進學(xué)生能力、智力全方位的綜合素質(zhì)發(fā)展，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的耐心和理解，用不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法將數(shù)學(xué)融入到生活當中去，學(xué)生要不斷地探索數(shù)學(xué)，堅持不懈，為以后的升學(xué)考試打下堅定地基礎(chǔ)。

參考文獻

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