如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

尹靜

摘?要：隨著新課程改革的不斷深入，提高教學(xué)質(zhì)量更成為了關(guān)鍵。而課堂教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的主陣地，如果沒有課堂教學(xué)的有效性，就談不上教學(xué)質(zhì)量的提高。如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，下面結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);激發(fā)興趣

一、活躍課堂氣氛、打造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

1、學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。在教學(xué)過程中很多時(shí)候都是老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生保持沉默，氣氛沉悶極了，學(xué)生不敢積極表現(xiàn)自我大都是缺乏自信，生怕說錯(cuò)說得不夠好，甚至怕被別的同學(xué)嘲笑。針對(duì)這些情況，老師需要學(xué)會(huì)懂得賞識(shí)自己的學(xué)生。老師一個(gè)甜美的微笑，一個(gè)賞識(shí)的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)稍有含義的手勢(shì)，都可能對(duì)他們產(chǎn)生莫大的鼓舞作用，讓他們找回信心。

2、教學(xué)方式獨(dú)特，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師要注意改變以往“滿堂灌”的方式，采用多種教學(xué)方式，才能引起學(xué)生持久的注意力和興趣。老師可以根據(jù)所教的內(nèi)容，適當(dāng)加入新穎別致的課堂引入，直觀形象的媒體畫面，貼近生活的動(dòng)手實(shí)踐，還可以通過講故事，猜謎語，廣泛聯(lián)系實(shí)際等等，使整節(jié)課趣味盎然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

3、充分利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象豐富多彩，能充分迎合學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)的心理.多做實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)可改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可改為探索性實(shí)驗(yàn).再讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).這樣既可以滿足學(xué)生好動(dòng)、好奇心理，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力.

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究

教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究的動(dòng)力。例如：在《二氧化碳制取的性質(zhì)》中，要學(xué)習(xí)CO2與水的反應(yīng)，我不是直接把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)了一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：（1）先展示一瓶紫色石蕊試液（對(duì)學(xué)生來說這是一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)），分別將其滴入食醋和檸檬酸中，發(fā)現(xiàn)石蕊均變?yōu)榧t色，進(jìn)而得出結(jié)論：石蕊試液遇到酸溶液會(huì)變?yōu)榧t色。（2）向一定量的水中滴入2滴石蕊試液，未變色。（3）向未變色的溶液中通入CO2氣體，溶液變紅。通過這組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易得出“二氧化碳與水反應(yīng)生成了一種酸”這個(gè)結(jié)論，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析生成的酸是碳酸。這樣處理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，雖然用時(shí)較多，但是學(xué)生收效頗多，不但知道了這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的生成物，最重要的是學(xué)會(huì)了探究思路，提高了實(shí)驗(yàn)探究能力以及分析問題解決問題的能力，最終起到了事半功倍的效果。

三、關(guān)注課堂“突發(fā)事件”，將不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，很多知識(shí)學(xué)生要通過實(shí)驗(yàn)獲得。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些讓老師想象不到的突發(fā)事件。比如，我在“探究物質(zhì)燃燒的條件”教學(xué)時(shí)，為了說明物質(zhì)的燃燒要同時(shí)滿足三個(gè)條件，補(bǔ)充演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將紅磷與白磷放在銅片上，把銅片放在盛有開水的燒杯上面，開水中放有另一塊白磷，目的是讓學(xué)生看到銅片上的白磷燃燒，而銅片上的紅磷和開水中的白磷卻沒有燃燒.演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我首先從水中拿出白磷，然后用小刀切取一小塊，因?yàn)榕挛廴局v臺(tái)，所以用濾紙墊著白磷.切了一小塊后，將剩下的白磷仍然放回水中，并將濾紙捏成了團(tuán)放在講臺(tái)的旁邊.正當(dāng)我準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，意外發(fā)生了：濾紙團(tuán)突然著火了，學(xué)生的眼球一下子被這個(gè)著火事件吸引過去了.為了安全起見，我迅速采取措施，將這個(gè)燃燒的濾紙轉(zhuǎn)移到地面上，并用腳踩滅。這時(shí)師生都松了口氣，我因勢(shì)利導(dǎo)提出問題：這張濾紙為什么會(huì)著火燃燒？放在旁邊的濾紙為什么沒有燃燒？老師是用什么方法將火焰撲滅的？在學(xué)生觀察和分析演示實(shí)驗(yàn)之后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一起來分析濾紙燃燒的原因：在切割白磷的時(shí)候，少量的白磷碎末落在濾紙上，白磷會(huì)產(chǎn)生緩慢的氧化反應(yīng)，放出了熱量，又因?yàn)闉V紙是捏成團(tuán)的，使產(chǎn)生的熱量無法較快散失出去，從而使溫度達(dá)到了白磷的著火點(diǎn)，導(dǎo)致白磷自燃，白磷的燃燒又引起了濾紙的燃燒。由此可見燃燒的條件之一：溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。同時(shí)又課外拓展提出下列問題：在生活中，為什么不能在居民密集的地段燃放煙花？能不能亂扔香煙頭？家中的油鍋起火了，用什么辦法撲滅火焰比較好？這樣引導(dǎo)學(xué)生分析思考，仍然抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，使預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)時(shí)機(jī)能有機(jī)的整合起來，將不利因素轉(zhuǎn)化為了有利因素，使學(xué)生獲得了新的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)。

四、抓住“意外事件”，因勢(shì)利導(dǎo)，成為教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)意外現(xiàn)象，教師若能因勢(shì)利導(dǎo)，把它開發(fā)成新的化學(xué)生成性的課程資源，成為化學(xué)教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，就能收到意想不到的效果。比如：在學(xué)習(xí)金屬化學(xué)性質(zhì)時(shí)，學(xué)生在做鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生從而產(chǎn)生質(zhì)疑，產(chǎn)生的氣體是什么？通過驗(yàn)證氣體是氫氣。在此基礎(chǔ)上展開探究：為什么有氫氣產(chǎn)生？由此得出結(jié)論：硫酸銅溶液中含有少量的硫酸，鐵與硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣。則硫酸銅溶液中含有氫離子，進(jìn)而推得硫酸銅溶液顯酸性。知識(shí)拓展：鹽溶液大多數(shù)顯中性，有的鹽溶液顯酸性，有的鹽溶液顯堿性，如：碳酸鈉溶液。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是教師的永遠(yuǎn)追求，我們要在新課程理念指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，講究方法策略，精心設(shè)計(jì)，用心調(diào)控教學(xué)過程，巧問誘思。抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，利用好突發(fā)事件，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂效率提高了。

參考文獻(xiàn)

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