試論初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

楊全洲

摘?要：素質(zhì)教育理念的提出和被廣泛接納，以及教師對于新課標教學理念的踐行，標志著教育在朝向培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)方向不斷深入發(fā)展。在英語作為多個行業(yè)涉及和應用的語言背景下，新一代初中人才的英語核心素養(yǎng)發(fā)展對學生的未來發(fā)展至關重要。本文結合自身教學經(jīng)驗，從轉變教學觀念，落實英語核心素養(yǎng);轉變教學方式，促進學生素養(yǎng)發(fā)展;完善評價體系，通過素養(yǎng)培養(yǎng)成果三個方面對初中英語教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略進行討論。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);素養(yǎng)培養(yǎng)

針對初中英語學科核心素養(yǎng)的研究討論，有利于教師從微觀層面具體深化落實立德樹人的根本任務。同時，通過對英語學科教學的具體實施過程促進學生的學科素養(yǎng)發(fā)展，一方面是教師教學能力的展現(xiàn)，另一方面是對學生學科知識教學的負責。教師應當結合新課標教學理念，正確規(guī)劃教學進程。同時，教師還應結合自己實際教學經(jīng)驗的積累，不斷更新自己對教學理念的認識和對教學方法的應用，以不斷完善初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、轉變教學觀念，落實英語核心素養(yǎng)

初中應有教師對多年來形成的對教學理念的固化認識應當在踐行新課標教學理念的同時進行自主轉變，加強對英語學科核心素養(yǎng)的認識深度。為了落實在教學中對學生進行的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應當結合教學及實踐內(nèi)容，主動了解英語能力、英語學習能力、英語學習思維以及文化品格等方面的知識。教師從自身做起，喚起自身對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的問題的思考，以優(yōu)化英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐中的具體教學規(guī)劃。

例如，教師結合新課標教學理念和素質(zhì)教育理念，認為對學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)的核心是“為學生本身發(fā)展助力”，以學生為核心，以培養(yǎng)學生的學科各項能力為具體的教學步驟。教師結合了教材內(nèi)容，對教師教學的規(guī)劃進行了認真分析。教師可以借助英語詞匯教學來培養(yǎng)學生的英語學習能力;借助語法教學培養(yǎng)學生在學習英語中的語言思維;借助文章閱讀和寫作教學來幫助學生發(fā)展其自身的英語實踐應用能力。如針對“This is my sister.”一課教學時，教師就借助“sister”、“mother”、“parent”等單詞以及“This is my…”、“These are my…”等基本知識的教學引導學生如何記憶單詞以及如何理解語法。同時，教師結合中國家庭文化組織學生進行了口語練習，教師對教學觀念的轉變落實到了培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的課堂上。

二、轉變教學方式，促進學生素養(yǎng)發(fā)展

對學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，不僅要落實在對教學觀念的理解上，還要落實到關注學生通過什么樣的方式進行學習上。摒棄傳統(tǒng)教學方式，將學生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求放在教學方案設計根據(jù)的首要位置，就是教師踐行新課標教學理念，逐漸形成自身英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的開始。教師應當結合學生的特點，來轉變教學方式，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教師在教學“Can you come to my party？”一課時，就利用了情境創(chuàng)設以及小組合作的方式開展了教學活動。教師在課堂教學的開始，為學生播放了關于生日聚會的邀請視頻資料。學生被視頻資料所吸引，在學習過程中表現(xiàn)出了主動性。這促進了教師對教學活動的組織，以及對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生在小組合作學習模式下，進行了關于“生日聚會”等活動的互相邀請練習。教師對教學方法的靈活運用促進了教師對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作的開展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的經(jīng)驗積累。

三、轉變學習方式，促進學生自主學習

學生的主體是學生，因此，核心素養(yǎng)發(fā)展也需要從學生本身的自主學習、有效學習甚至高效學習開始。對學生學習方式的培養(yǎng)，是教師在進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的建構和完善過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。因此，教師應當重視引導學生學習方式的轉變。

例如，教師為了讓學生的學習更為高效，一方面減輕教師的教學壓力，另一方面幫助學生實現(xiàn)自我核心素養(yǎng)的發(fā)展，在教學過程中不斷滲透科學的學習方法。如教師在教學七年級上冊“What color is it？”一課時，就在課堂上引導學生利用書寫的方式以及每隔一段時間立刻復習所學知識方式，讓學生在親身體驗中習得根據(jù)記憶衰減曲線和艾賓浩斯高效記憶法進行知識記憶。另外，教師還鼓勵學生之間互相講解，來實現(xiàn)對所學知識的鞏固，拓展學生對知識的運用能力空間。這也是引導學生對費曼學習法進行應用。另外，教師鼓勵學生常為自己制定學習計劃，如學習目標具體可行，學習內(nèi)容明確適量，學習方法切身;以及制定日、周、月學習計劃表、撰寫個人任務跟蹤日志和定期進行自我表現(xiàn)評估等，都通過幫助學生提升自主學習意識和建構學習策略，幫助教師素養(yǎng)培養(yǎng)策略的實施更加順利高效。

四、完善評價體系，通過素養(yǎng)培養(yǎng)成果

在完善培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的教學策略過程中，教師不可忽視會學生學習信心的培養(yǎng)。因為在新課標教學理念中，學生在學習的中央位置，教師的角色是幫助學生進行學習。因此，教師應當通過完善評價體系，一方面鞏固學生的素養(yǎng)發(fā)展成果，一方面助力教師自身完善對英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

例如，教師在教學“What's the best movie theater？”一課時，就注重了對學生進行理性、完整的評價。教師不僅根據(jù)學生在課堂上的詞匯、語法以及語句的學習和運用成果來定義學生的努力，同時發(fā)動學生在小組內(nèi)根據(jù)每個組員的努力過程進行互相評價。另外，教師還鼓勵學生根據(jù)自己的學習狀態(tài)，進行自我學習進步與否的評價，越細致越好。學生們由于可以看到彼此的努力過程，因此，學生之間的互評以及學生對自己的評價更為真實、客觀。學生們的努力過程也被劃分到評價機制內(nèi)，促進了學生對自己努力的肯定，以及學習信心的發(fā)展。教師通過完善評價體系，鞏固了培養(yǎng)學生素養(yǎng)發(fā)展成果的同事，也為將來的學科素養(yǎng)培養(yǎng)工作的順利開展奠定了基礎，進一步完善了教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

綜上所述，初中英語教師要實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目標，就要不斷學習專業(yè)知識，充實自己，并借著教學經(jīng)驗的積累，來實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的完善。同時，教師還應當關注學生的實際學習需要，轉變教學方式，做到靈活運用教學方法。最后，教師應通過完善評價體系，來實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的不斷完善。

參考文獻

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