試論小學(xué)班主任班級管理工作的困境與創(chuàng)新

黃響平

摘 要：一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使人賞心悅目，班主任的管理水平?jīng)Q定著一個(gè)班級的整體風(fēng)貌。本文從小學(xué)班級管理的特點(diǎn)闡述出發(fā)，探索小學(xué)班主任在班級管理中遇到的困境，通過案例分析，尋找問題的成因，提出實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級科學(xué)管理創(chuàng)新的策略和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;困境;創(chuàng)新

在小學(xué)班級管理中，教師總是處在管理的核心地位，以他為中心來開展班級管理工作，在實(shí)踐中往往會出現(xiàn)問題屢禁不絕，管理效果不佳的問題。傳統(tǒng)管理模式已經(jīng)不適應(yīng)教育形勢的變化發(fā)展，在提倡素質(zhì)教育的今天必須在管理思維和管理方法上不斷創(chuàng)新。

1 小學(xué)班主任班級管理工作的特點(diǎn)

小學(xué)生剛剛進(jìn)入校門，生活知識的缺乏和對新知識的渴求并存，自我認(rèn)知和自我管理的能力很差，初始的小學(xué)班級管理以教師為主導(dǎo)沒有問題，這是由學(xué)生的生理特點(diǎn)決定的。這一時(shí)期不宜過長，在他們基本適應(yīng)了校園生活后，教師就要開始建立小學(xué)班級管理的體系。在這個(gè)過程中，學(xué)生們的潛力和特長會逐漸顯現(xiàn)出來，有的學(xué)生自我認(rèn)知和調(diào)整能力提高，有的仍然處于散漫狀態(tài)，成為班級管理的負(fù)面因素。同時(shí)，小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，但是分辨是非的能力有限，教師的一舉一動(dòng)都有可能成為他們模仿的樣板。

2 小學(xué)班主任班級管理工作的困境

（1）管理思維滯后。很多小學(xué)班主任都認(rèn)為，小學(xué)生乳臭未干，心智不全，身體還在成長，思想還未成熟，班級管理只能以教師為主體來進(jìn)行。比如在日常的教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生就會不問青紅皂白地予以斥責(zé)或管制，對于學(xué)生提出的班級管理問題也無動(dòng)于衷。這種傳統(tǒng)的管理思維已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于班級管理工作的大趨勢，跟不上教學(xué)改革的步伐，同時(shí)還會在無意中扼殺小學(xué)生探求、愛問、好奇、童真的天性，對于他們的健康成長不利，也使師生之間產(chǎn)生了隔閡。

（2）管理方式雷同。對于小學(xué)班級管理的研究并不豐富，這是一個(gè)比較狹小的領(lǐng)域，在管理方式上可以借鑒的不多。小學(xué)班主任在班級管理上缺乏研究，往往都是強(qiáng)制性管理這一種模式，強(qiáng)制學(xué)生去悶頭學(xué)習(xí)，不聽話就要挨“板子”。所以，教師在學(xué)生眼里總是嚴(yán)肅刻板的，教師的管理不能質(zhì)疑，教師的話就是圣旨。教師沒有根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)制定適合的管理方案，而是不管什么病，都吃一種藥。

（3）管理主體單一。小學(xué)班級管理模式是單一的，班主任一家獨(dú)大，沒有充分挖掘?qū)W生中潛在的管理要素，沒有借助班級“小團(tuán)體”的力量來形成學(xué)生的自治模式。一般說來，教師的話必須聽，學(xué)生不一定愛聽，而學(xué)生之間的交流更為融洽。教師在班級管理中往往會因?yàn)槟承┧^的“小團(tuán)體”形成大傷腦筋，甚至千方百計(jì)的進(jìn)行拆解或打亂。實(shí)際上教師沒有看到和發(fā)現(xiàn)這些聚集在一起的學(xué)生都是脾氣相近、性格相當(dāng)、愛好相同、興趣相當(dāng)?shù)摹巴悺比耍驂夯蛘邚?qiáng)制解散等方式往往事與愿違，在一定程度上會加深師生之間的裂痕。

3 小學(xué)班主任班級管理工作的創(chuàng)新

（1）管理觀念的新穎。小學(xué)班主任在班級管理中要轉(zhuǎn)變觀念，不能以嚴(yán)厲的管理者自居，要擺正自己的位置。首先要擔(dān)當(dāng)起教師的角色，教書育人，傾心傾力。要以一個(gè)師長和益友的身份與學(xué)生相處，幫助他們解決學(xué)習(xí)上遇到的問題和困難，協(xié)調(diào)同學(xué)之間出現(xiàn)的問題和摩擦。比如，因?yàn)橥瑢W(xué)間的矛盾而影響課堂秩序，不能一味地去斥責(zé)，而是要幫助他們?nèi)シ治鰡栴}，心平氣和地去交流，把矛盾化解在理解之中。其次，對于那些所謂的差生，不能當(dāng)眾羞辱，挖苦，把他們視為班級管理的障礙。要學(xué)會欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們放棄自卑，努力上進(jìn)，讓他們在一個(gè)輕松愉快的氛圍中不斷進(jìn)步。再次，教師要把班級管理和學(xué)生的集體榮譽(yù)感緊密地結(jié)合起來，鼓勵(lì)班干部和同學(xué)交朋友，互幫互學(xué)，共同提高。

（2）管理方式的定制。小學(xué)生年齡較小，剛?cè)胄ｉT，或者有了一些經(jīng)歷，都有一定程度的自制力和自控力差的問題。又由于小學(xué)生的脾氣性格還沒有定型，愛好和擅長也不一樣，遵守班級管理制度的自覺性也有著很大的差異。所以教師要綜合衡量影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，在班級管理上根據(jù)不同的情況采取不同的管理方式，對癥下藥。

一是可以把學(xué)生分成自覺的，一般的，不自覺三層來管理。自覺的蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止;一般的，細(xì)水長流，時(shí)常提醒;不自覺的響鼓重錘，掩鼓息聲。因?yàn)樽杂X的學(xué)生違反班級管理制度是無意的，提醒就好;一般的就要經(jīng)常提醒，潤物無聲;不自覺的要讓他驚醒，然后再滴水澆灌;二是班主任在班級管理制度制定上，要結(jié)合本班實(shí)際，避免講大道理，具有相當(dāng)?shù)目刹僮餍?。比如，“要?yán)格遵守課堂紀(jì)律”，就不如規(guī)定哪些言行要禁止，一旦出現(xiàn)違反的現(xiàn)象可以直接對號。在執(zhí)行一個(gè)學(xué)期后，要根據(jù)落實(shí)的可行性和實(shí)際效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（3）管理主體的多樣。第一，培養(yǎng)學(xué)生管理隊(duì)伍。班主任再能干也有自己的短板，對不同的學(xué)生無法做到全面了解，如果只是這么一個(gè)主體，就會顧此失彼，窮于應(yīng)付。在這個(gè)時(shí)候，教師要調(diào)動(dòng)班里潛在的管理資源，鼓勵(lì)和支持學(xué)生通過競選擔(dān)任教師的“管理助理”，可以是班干部，也可以是管理小組，教師為他們提供必要的指導(dǎo)和幫助。第二，利用“小團(tuán)體”開展班級管理工作。存在“小團(tuán)體”看似壞事，影響了團(tuán)學(xué)之間的團(tuán)結(jié)，給班級管理帶來一定的難度，實(shí)際在于轉(zhuǎn)化，就可能變不利因素為有利因素。比如，根據(jù)小團(tuán)體的不同需求開展校外輔導(dǎo)活動(dòng)，利用他們各自的優(yōu)勢來為班集體增光，甚至可以開展他們之間的競賽活動(dòng)等等。

班主任班級管理理念的調(diào)整，能夠有效地避免傳統(tǒng)管理方式帶來的弊端，騰出更多的時(shí)間去做基礎(chǔ)性的工作，比如談心、家訪、座談、討論等等，使班級管理工作有條不紊的落實(shí)，阻力減小，效率提高，效果更好。小學(xué)時(shí)期是孩子從稚嫩走向成熟的重要階段，更是培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的重要時(shí)期。小學(xué)班主任在班級管理工作中，要從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與管理的積極性，不斷探索和創(chuàng)新管理方式，構(gòu)建起清新明快、秩序井然、溫馨舒暢的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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