論“課程思政”教學(xué)改革中的幾個關(guān)鍵問題

劉愛華

摘 要：“課程思政”教學(xué)改革作為“課程思政”的主要路徑具有重大價值，需要厘清幾個關(guān)鍵問題，包括“課程思政”的內(nèi)涵、“課程思政”教學(xué)改革的任務(wù)與目的、目前存在的問題、教學(xué)改革擬突破的方向等方面。形成具有“當(dāng)下的古典”意味的“課程思政”教學(xué)模式是教學(xué)改革的可行之徑。

關(guān)鍵詞：“課程思政”;教學(xué)改革;傳統(tǒng)文化

“課程思政”源起于上海市高?！罢n程思政”改革。2016年12月全國高校思想政治工作會議召開，成為各高?！罢n程思政”改革的重要推力，自此“課程思政”引起學(xué)術(shù)界關(guān)注，上海以外的部分高校也開始“課程思政”改革實踐。2017年以來，以“課程思政”為關(guān)鍵詞的研究逐漸豐富。隨著“課程思政”的全面推進，“課程思政”教學(xué)改革作為“課程思政”的主要路徑具有重大價值，但是，“課程思政”教學(xué)改革中的幾個基本問題還有待進一步理清。

一、“課程思政”的革新內(nèi)涵

“課程思政”是一種融合的、具有中國本土化特征的教學(xué)改革新理念，是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革，實施全課程、全方位、全員育人的一種探索。高校思想政治理論課和其他各類課程對大學(xué)生思想政治教育過程中具有不同的功能定位與教育使命，而“課程思政”既涵蓋了傳統(tǒng)思想政治教育在觀念的突破，教師隊伍的擴充，也展示了載體拓展、內(nèi)容豐富和方法創(chuàng)新的可能性?！罢n程思政”的革新體現(xiàn)在深入挖掘公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及各教學(xué)環(huán)節(jié)育人功能，形成各類各門課程協(xié)同育人格局之上，意在把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，構(gòu)建知識傳授和價值養(yǎng)成相統(tǒng)一、知識育人和立德樹人相統(tǒng)一、知識本位和人格本位相統(tǒng)一的現(xiàn)代課程模式。

“課程思政”理念既是立足我國本土教育實踐教育改革的中國話語，也是對課程育人價值的中國化詮釋，它能促使高校教育者深刻反思教育的價值取向，糾正工具理性傾向。這是促進實現(xiàn)從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的推動器。總之，“課程思政”揚棄了傳統(tǒng)的教育理念，突破了傳統(tǒng)的教育范式，搭建了全新的教育載體，具有重大的歷史意義與實踐價值。

二、“課程思政”教學(xué)改革任務(wù)與目的

黨中央提出要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機統(tǒng)一，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型，這是“課程思政”教學(xué)改革的具體任務(wù)與目的。

“課程思政”是新時代背景下高校人才培養(yǎng)體系改革與發(fā)展的歷史使命，而“課程思政”教學(xué)改革是新時代教育者直面的教育教學(xué)改革挑戰(zhàn)。作為具有中國特色的人才培養(yǎng)路徑，“課程思政”教學(xué)是“課程思政”的主要實踐形式。在這個探索過程中，要溯本清源，匯聚教育思想，繼承與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化國內(nèi)外課程與教學(xué)論思想，推進和實現(xiàn)本土教學(xué)論從理論基礎(chǔ)、概念范疇、理論體系到建構(gòu)方法的整體創(chuàng)新和原創(chuàng)性探索。要達成這個目標，一是要通過走訪、問卷調(diào)查、個案訪談、聽課等形式，調(diào)研“課程思政”教學(xué)實踐現(xiàn)狀，掌握第一手材料，總結(jié)“課程思政”教學(xué)經(jīng)驗，厘清“課程思政”教學(xué)存在的具體問題。二是要多視角探討“課程思政”教學(xué)內(nèi)涵與特點，繼承與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化國內(nèi)外課程與教學(xué)論思想，推進和實現(xiàn)“課程思政”教學(xué)從理論基礎(chǔ)、概念范疇、理論體系到建構(gòu)方法的整體創(chuàng)新和原創(chuàng)性探索，建構(gòu)與詮釋具有中國本土化特征的“課程思政”教學(xué)范式。三是要結(jié)合具體的學(xué)科和課程，探討“課程思政”教學(xué)本土化實踐模式，為“課程思政”教學(xué)改革與實踐提供理論和實踐參考。這是確?！罢n程思政”教學(xué)改革落地的三大任務(wù)。

在具體的課程上，公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程都蘊含著豐富的思想政治教育元素，要將思想價值引領(lǐng)貫穿課程方案、課程標準、教學(xué)計劃、備課授課、教學(xué)評價等教育教學(xué)過程。所有的課程最終必須走向課堂，要全面課堂教學(xué)的展現(xiàn)性、思辨性、應(yīng)用性和人文性價值，在教學(xué)中引人以大道、啟人以大智，使學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀和方法論，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ);要弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，引導(dǎo)學(xué)生從社會發(fā)展及其比較中堅定社會主義共同理想;要從專業(yè)課程中挖掘獨特的行業(yè)價值、歷史內(nèi)涵、文化訴求;要從學(xué)科發(fā)展歷程中挖掘代表人物不畏艱苦、勇攀高峰的精神和追求卓越、不懈奮斗的光榮歷程;要從專業(yè)實踐中分享每個教師獨特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、人生體悟、事業(yè)感受;要加強課程教學(xué)設(shè)計，開展集體備課，協(xié)調(diào)各門課程之間和各學(xué)段之間的內(nèi)容銜接，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法與藝術(shù)，深入探索從“顯學(xué)”教育走向隱形滲透的路徑與方法。

三、“課程思政”教學(xué)改革存在的主要問題

目前，“課程思政”在全國正予以推廣，但在具體的教學(xué)實踐中，大量充斥著拼湊、強制、形式化現(xiàn)象，這在一定程度上違背了教育規(guī)律，曲解了“課程思政”的教育初衷。主要表現(xiàn)在：

一是沒有理清“課程思政”教學(xué)改革與實踐的前提性和根本性問題，對“課程思政”內(nèi)涵與特點、“課程思政”資源范疇與類型、“課程思政”教學(xué)本土化及評價等內(nèi)容沒有結(jié)合具體的教學(xué)關(guān)鍵問題進行。課程思政不是內(nèi)容宣講的簡單拼湊，而是要融合在具體的教學(xué)生態(tài)之中。教學(xué)是一個完整而不可割裂的過程，課程思政不僅涉及到具體的教學(xué)內(nèi)容，更要滲透在教學(xué)過程之中，融入到教學(xué)方法、教學(xué)案例以及師者的行為示范之中去。

二是現(xiàn)行的“課程思政”及教學(xué)研究一般重宏觀設(shè)計，多以政策性文件描述為主，缺乏哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科視角探究，提出的路徑與策略也較為粗略，且從“課程與教學(xué)”視角來開展也不多見。這可能導(dǎo)致“課程思政”教學(xué)改革內(nèi)涵的空泛性，或者容易淪為學(xué)術(shù)上的教學(xué)改革。面向“課程思政”的教學(xué)不是教育方法和內(nèi)容的簡單變換，而是要借助教育理論直面學(xué)科教育實踐的過程，豐富與彰顯學(xué)科課程與教學(xué)在培育學(xué)生價值觀念上的教育價值，所以應(yīng)上升到“范式”層面對其展開系統(tǒng)而深入的思考。

三是“課程思政”教學(xué)改革缺乏系統(tǒng)性的改造?！罢n程思政”涉及到了知識或?qū)W科核心素養(yǎng)的整合，涉及到如何實現(xiàn)價值性和知識性相統(tǒng)一，增強學(xué)科課程與思想政治教育課程的協(xié)同效用，且在落實“課程思政”的教學(xué)目標、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面都應(yīng)有相應(yīng)的改造。綜合以往“課程思政”及其教學(xué)實踐，“課程思政”教學(xué)改革均未上升到范式層面展開，即缺乏生存及發(fā)展的教育生態(tài)。

四、“課程思政”教學(xué)改革突破的主要方向

結(jié)合以上分析，“課程思政”教學(xué)改革要遵循“講真實、多視角、重實踐”的原則，采取“兩個并進、一個整合”的實踐思路。兩個“并進”指理論研究與調(diào)查研究并進，一個“整合”即在開展調(diào)查研究、理論分析、資源整理與轉(zhuǎn)化、教學(xué)本土化的研究基礎(chǔ)上整合與詮釋“課程思政”教學(xué)范式。因此，“課程思政”教學(xué)改革突破的主要方向包括調(diào)查分析、理論研究、資源整理與轉(zhuǎn)化、教學(xué)本土化、范式整合等幾個部分。

一是“課程思政”教學(xué)理論創(chuàng)新。目前，“課程思政”教學(xué)改革已全面鋪開，形成了一些成熟的做法，有了一定的經(jīng)驗，要實現(xiàn)理論與實踐創(chuàng)新，唯有在調(diào)查走訪的基礎(chǔ)上進一步思考。要走訪“課程思政”教學(xué)典型，調(diào)研“課程思政”的具體做法、成效以及今后的發(fā)展方向，提煉“課程思政”教學(xué)經(jīng)驗，剖析存在的不足的基礎(chǔ)上，分析存在的具體問題。要達成教學(xué)理念的創(chuàng)新，需要明確“課程思政”創(chuàng)新的內(nèi)核，多視角、多學(xué)科解析“課程思政”，運用教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等理論，結(jié)合新時代中國特色社會主義思想中關(guān)于教育的論述，在前人研究的基礎(chǔ)上，深入研究?“課程思政”教學(xué)的內(nèi)涵、特點及評價。既要直面教育事實，又要回溯教育的本源。要突出“課程思政”作為育人觀念的重大突破的真正意義，回應(yīng)“基于證據(jù)的實踐”的教育研究價值的呼喚。

二是“課程思政”教學(xué)資源體系與形態(tài)轉(zhuǎn)化。根據(jù)“課程思政”教學(xué)改革與創(chuàng)新訴求，厘清“思政”范疇?！八颊辈皇钦谓逃?，而是在中國本土文化土壤基礎(chǔ)資源之上的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，是新時代命運共同體理念下對公民素養(yǎng)貧乏的倒逼訴求。“思政”既是中國本土的，也是世界范疇的。因此要拓展探索“課程思政”教學(xué)資源體系及相應(yīng)的形態(tài)轉(zhuǎn)化。

具體言之，要具體探索學(xué)科課程文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、新時代中國特色社會主義文化等資源中蘊含的教育價值，探索如何將多種形態(tài)的、具有思政育人價值的元素融合在學(xué)科課程教學(xué)之中，并探討如何構(gòu)建轉(zhuǎn)化模型。要聚焦愛國情懷、創(chuàng)新意識、科學(xué)思維、人文基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等思想政治元素，把價值觀培育和塑造“基因式”地融入課程體系，充分發(fā)揮課程思想政治教育功能，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，提升思想政治教育親和力和針對性，形成全程育人、全方位育人格局。

三是整合“課程思政”教學(xué)范式。即要探索“課程思政”教學(xué)本土化模式以及評價機制。要結(jié)合具體的教學(xué)生態(tài)，整合出不同學(xué)科的課程教學(xué)如何發(fā)展形成具有“課程思政”基因的教學(xué)模式。要在調(diào)查研究、理論分析、資源整合、本土化實踐的基礎(chǔ)上深度詮釋“課程思政”教學(xué)的理念、模式、形成路徑以及實踐圖景，讓理想的“課程思政”教學(xué)范式首先在教育者的心中展開，豐富對“思政”育人價值的教育性的理解。

總之，“課程思政”教學(xué)改革所指向的核心問題，其實就是課堂教學(xué)改革的“教育性”如何提升的問題，這與“淘汰水課，打造金課”的使命是一致的，都可以稱之為新時代的課堂革命，是新時代如實實現(xiàn)“立德樹人”這個教育的根本任務(wù)倒逼的訴求。中國教育實踐中的具體問題，只能回到中國本土，在新時代中國的語境下回溯到“當(dāng)下的古典”，逐步構(gòu)建具有中國特色的“課程思政”教學(xué)改革范式。

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本文為湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金一般項目“基于核心素養(yǎng)的高校心理健康教育模式創(chuàng)新研究”的階段性成果（項目編號：17YBA096）

（作者單位：?湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南?長沙?410100）