多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

羅旌塔

摘? 要：近年來隨著新課程改革不斷展開，教師教育觀念、思想、方式不斷更新，對教育教學(xué)要求提高。多元智能理論應(yīng)用進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種優(yōu)化與創(chuàng)新，促進了啟發(fā)性、引導(dǎo)性、趣味性教學(xué)的展開，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多元智能;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-8877（2020）11-0144-01

多元智能理論的展開從多元智能教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生多元智能兩方面進行探討，提高教學(xué)的實效性，促進學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用多元智能理論，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了新的切入點，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有重要作用。本文就多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

1.多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)方式、教學(xué)理念落后，教師占據(jù)著領(lǐng)導(dǎo)者地位，學(xué)生跟隨教學(xué)節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，學(xué)生主動性、積極性不高，教學(xué)實效性較低。一方面是教師對教學(xué)進行完全掌控，學(xué)生由教師領(lǐng)導(dǎo)被動進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性不高，難以突顯學(xué)生個性，學(xué)習(xí)的效率低下。另一方面是教師教學(xué)缺乏情感滲透，采用知識灌輸式教學(xué)模式，沒有對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，學(xué)生的全面發(fā)展能力得不到保障。新課改提出，教育教學(xué)的展開要注重“以生為本”的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。多元智能教學(xué)理論的核心是開發(fā)學(xué)生智能，促進學(xué)生全面發(fā)展。它是對傳統(tǒng)教學(xué)理論的一種變革，對素質(zhì)教學(xué)具有積極意義，并具有重要的參考價值。多元智能教育理論的實施為智能課程的開展奠定了基礎(chǔ)，能夠充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生多元化智能的發(fā)展。

2.多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）建立有個性的課程觀，促進學(xué)生個性發(fā)展

在多元智能理論的課程設(shè)計下，主張學(xué)生個性發(fā)展，注重課程設(shè)計的個性化。其課程設(shè)計思路包括兩個方面：一是為促進學(xué)生多元化智能發(fā)展而展開教學(xué);二是在教學(xué)時使用多元智能教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師在進行教案準(zhǔn)備時，要充分考慮兩個方面的內(nèi)容。一方面是選擇好適合的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識與實際生活具有緊密聯(lián)系性。教師在進行教學(xué)內(nèi)容選擇時，聯(lián)系學(xué)生生活、社會現(xiàn)狀進行教學(xué)內(nèi)容選擇，促進數(shù)學(xué)理論與實踐進行聯(lián)系，讓學(xué)生明白生活中離不開數(shù)學(xué)知識，并運用這些知識在生活中，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。另外，生活內(nèi)容的引進，可以激發(fā)學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)的思考，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實踐能力。另一方面是教師應(yīng)該設(shè)計好教學(xué)的方式。在教學(xué)中，教師每天所面對的教學(xué)內(nèi)容都不一樣、每個學(xué)生智力水平發(fā)展的不同、每個教學(xué)環(huán)境的不同等進行考慮，設(shè)計出適合的教學(xué)組織形式，以此來提高教學(xué)效率。例如，教師在講解一年級數(shù)學(xué)的“認(rèn)知人民幣”內(nèi)容時，在這個階段學(xué)生認(rèn)知能力較低，對錢沒有一個明晰的概念。教師可以通過開展相關(guān)游戲，讓學(xué)生們對人民幣有一個明確的認(rèn)知。

（2） 建立有互動的課程觀，促進學(xué)生全面發(fā)展

新課標(biāo)下達(dá)后，不僅對學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)提出了較高要求，同時對學(xué)生的綜合發(fā)展能力提出了要求，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時要以新時代的新要求進行教學(xué)，以學(xué)生為主創(chuàng)新教學(xué)理念，不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，也要讓學(xué)生提高綜合能力?；咏虒W(xué)模式是一種常用的創(chuàng)新教學(xué)模式，它不僅是對互動形式進行創(chuàng)新，還可以對互動內(nèi)容進行創(chuàng)新，體現(xiàn)了教育教學(xué)的創(chuàng)新性。隨著多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出，教師就應(yīng)該建立有互動的課程觀，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生多元智能的教學(xué)意義。例如，教師在講解“角的認(rèn)識”知識點時，教師讓學(xué)生展開互動探究學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合教學(xué)知識，根據(jù)自己的一些生活經(jīng)驗和了解到生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并讓學(xué)生們相互借鑒學(xué)習(xí)、取長補短，深化自己對這一部分知識點的學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生也發(fā)展了自主探究、交流學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生全面發(fā)展。

（3）展開多元智能教學(xué)，提高教學(xué)效率

多元化智能教學(xué)理論根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際情況進行考慮，設(shè)計和選擇出形式豐富，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促進學(xué)生個性與全面發(fā)展的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。教師基于多元智能理論進行教學(xué)設(shè)計，迎合了新課改教學(xué)理念，是教學(xué)的一種創(chuàng)新與發(fā)展。一是教師明確教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)，在教育教學(xué)中不僅對學(xué)生進行知識傳授，還注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思想意識。二是教學(xué)中，教師積極融入以學(xué)生為主的現(xiàn)代教育理念，對學(xué)生展開引導(dǎo)性、啟發(fā)性教學(xué)，促進學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自主探究意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3.總結(jié)語

把多元智能理論應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)價值，促進了學(xué)生的個性與全面性發(fā)展。本文對多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義及策略進行探討。一是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開智能課程具有重要意義，可以充分挖掘每位學(xué)生的內(nèi)在潛能，給學(xué)生提供一個盡情施展才華的平臺，體現(xiàn)了以生為本的教育教學(xué)理念。二是本文提出了多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略：建立有個性的課程觀，讓學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)進行有針對的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

參考文獻

[1]程月珍.多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程（下），2017（06）