關(guān)于分層教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

蔡漢聰

摘 ?要：對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)作業(yè)則是初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的重要組成部分之一，老師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生適當(dāng)?shù)牟贾脭?shù)學(xué)作業(yè)，通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)中的實(shí)際情況反映出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，可以有效的提高教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段，而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要求老師把握住數(shù)學(xué)理論知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用合理的數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)方法，將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，因此對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)分析工作對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)就變得十分重要。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中;數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G?633.6 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）07-0095-01

1.在初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)當(dāng)中實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重要意義

目前，我國(guó)的有關(guān)部門越來(lái)越重視學(xué)校對(duì)于人才的培養(yǎng)，不論是從國(guó)家到個(gè)人，還是從社會(huì)到個(gè)人、對(duì)教育的重視程度都有著明顯的提升，因此進(jìn)行教育的工作者應(yīng)該更加注意學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生量身定制相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，隨著班級(jí)授課制度的不斷普及，這一制度的弊端也逐漸凸顯出來(lái)，比如，在班級(jí)授課當(dāng)中，老師只是考慮到班中大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)這種現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好，或者是學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)就得不到照顧。而在初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中設(shè)置作業(yè)分層教學(xué)模式，可以成功的考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，以學(xué)生為教育主體，根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助學(xué)生全面發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的主要現(xiàn)狀以及主要問(wèn)題

（1）作業(yè)分層的設(shè)計(jì)缺乏一定的科學(xué)性和客觀性

目前，我國(guó)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的主要標(biāo)準(zhǔn)就是以作業(yè)的難易程度進(jìn)行劃分，比如，在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，往往設(shè)置較少，并且較為簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)的題目，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，知識(shí)掌握較為熟悉的學(xué)生，會(huì)加大課下作業(yè)的作業(yè)量，提高題目的難度，這樣重復(fù)地做同一類型的題目，很有可能導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，認(rèn)為做這么多的題不會(huì)對(duì)自己有太大的幫助，這樣不僅僅不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還不能幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)更好的運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

（2）設(shè)計(jì)方案缺乏指向性

目前，我國(guó)大部分初中學(xué)校都會(huì)分快班和慢班，設(shè)置這兩種班級(jí)的主要目的就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，方便老師更好的給學(xué)生們傳授知識(shí)，但是有一部分老師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，認(rèn)為快班的學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度就相對(duì)較快，學(xué)習(xí)的知識(shí)也相對(duì)較多，但是這樣的想法是十分錯(cuò)誤的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師們應(yīng)該保證兩個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)性，對(duì)于快班知識(shí)掌握較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在一定程度上提高作業(yè)的深度和廣度，以此來(lái)體現(xiàn)出作業(yè)分層的設(shè)計(jì)理念。

（3）作業(yè)設(shè)計(jì)方案缺乏多樣性

老師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)工作時(shí)，不僅僅應(yīng)該考慮到所設(shè)計(jì)的作業(yè)貼合課本，同時(shí)也可以增加一定的趣味性，尤其是對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的抽象性，因此老師可以設(shè)置相應(yīng)有趣的學(xué)習(xí)科目，讓學(xué)生們對(duì)于相關(guān)的知識(shí)有著更深刻的了解，還可以給學(xué)生們留和生活實(shí)際較為貼合的題目，比如，可以設(shè)置一些貼合實(shí)際的作業(yè)，讓學(xué)生們從生活當(dāng)中找尋和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，或者設(shè)置小組合作解決的課外題，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝胁粩喟l(fā)散自己的思維，從而提高學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

3.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

（1）根據(jù)學(xué)生主體進(jìn)行設(shè)計(jì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)，比如，老師可以以學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等方面為參考依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，按照優(yōu)秀、良好、有待提高這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難易程度的題目，但是要注意的是，不管是那一層次的學(xué)生，老師都應(yīng)該設(shè)置合適的與生活貼近的題目，保證學(xué)生們的發(fā)散思維和抽象思維可以得到發(fā)展，總之這種設(shè)計(jì)方法更好的體現(xiàn)出了分層設(shè)計(jì)的理念，可以將因材施教這一理念貫徹到底。

（2）促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展

老師們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意應(yīng)該將作業(yè)的難易程度以及標(biāo)準(zhǔn)劃分為三個(gè)不同的等級(jí)，同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)不能夠片面化，應(yīng)該提高作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性和趣味性，考慮到不同層次的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于一級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣也需要一些基礎(chǔ)的題目，保證學(xué)生可以對(duì)基本的概念進(jìn)行充分的理解，對(duì)于三級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅只是停留于基礎(chǔ)的教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶岣哳}目的難易程度，保證了學(xué)生們的能力得到一定的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。

（3）倡導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)

老師們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，不僅僅要突出老師在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)地位，同時(shí)也應(yīng)該保證學(xué)生處于課堂主體的地位，比如，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，嘗試著將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生們，讓學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行作業(yè)討論，合力完成一些相對(duì)較為困難的題目，這樣不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，還可以保證學(xué)生的全面發(fā)展，或者老師可以在班級(jí)當(dāng)中舉辦不同題目類型的數(shù)學(xué)比賽，讓學(xué)生們相互判卷，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也要求老師，在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中付出一定的心血和精力，把握初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，就是這樣才可以因材施教，提高學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]許翠玉.給學(xué)生一份屬于自己的個(gè)性作業(yè)—農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018（08）