“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

鄧文娟

摘 ?要：新課標(biāo)要求下，將自學(xué)視為重要部分，就是要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“會學(xué)”的要求。而對于“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，是總結(jié)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)而形成的新教學(xué)形式，比較注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且要求教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識，并幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)意識，真正將“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，由此滿足學(xué)生核心素養(yǎng)地全面發(fā)展，為教育水平的有效提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章就主要針對探究“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行探究，進(jìn)而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)施

【中圖分類號】G?633.6 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0087-01

1.內(nèi)涵分析

針對當(dāng)前運(yùn)用到的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，其不但是教法變革，也是學(xué)法地新指導(dǎo);即是教學(xué)理念也是教學(xué)方法。該方法的核心是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)能力，以強(qiáng)化學(xué)生思維意識為重點(diǎn)。將“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在教師的幫助以及引導(dǎo)之下，將所學(xué)習(xí)進(jìn)行歸結(jié)成自學(xué)、議論以及引導(dǎo)，而引導(dǎo)是其中關(guān)鍵部分，師生間和學(xué)生間，一般是通過聲音、情感、語言以及行為等相互啟發(fā)和點(diǎn)撥來完成的。而且在學(xué)生進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及全班學(xué)習(xí)當(dāng)中，也要滲透自學(xué)、議論以及引導(dǎo)的方法。

對于該教學(xué)方法中，其教育思想是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維活躍，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)以及綜合素質(zhì)。而教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，而且教程也應(yīng)服從學(xué)程，進(jìn)而根據(jù)“學(xué)”來制定“教”。對此，學(xué)生的主體性教育就是要聚焦在學(xué)生的學(xué)力發(fā)展之上，對于學(xué)生的學(xué)力是良好地能力狀態(tài)、結(jié)構(gòu)以及品質(zhì)，是學(xué)生不能缺少的部分。

2.“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用過程

（1）針對學(xué)材進(jìn)行建構(gòu)

針對學(xué)材再建構(gòu)，主義以課標(biāo)為核心，引導(dǎo)師生結(jié)合學(xué)習(xí)的任務(wù)，滿足學(xué)習(xí)效益最大化，在針對不同主客觀性學(xué)材開展主動(dòng)的重構(gòu)。注重展示學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，根據(jù)學(xué)來定教，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行分析，運(yùn)用具有緊密關(guān)系的學(xué)材來進(jìn)行構(gòu)建。杜絕跨度過大，內(nèi)容過多而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）注重學(xué)法三結(jié)合的策略

針對學(xué)法三結(jié)合的形式，是針對學(xué)生學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)個(gè)人、小組以及全班的學(xué)習(xí)形式有機(jī)融合;更是實(shí)現(xiàn)課本、師本以及生本間問題的相互融合。在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合不同的問題，要求學(xué)生在獨(dú)立的情況下分析問題，并解決問題，之后在進(jìn)行小組交流與討論，最后進(jìn)行師生總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生制作自主學(xué)習(xí)單的情況下，要求讓學(xué)生針對不會的內(nèi)容也要翻書看一看，也可以通過請教同學(xué)的形式來分析不會的知識，通過初步了解這些內(nèi)容才能為后期學(xué)習(xí)提供保障，使得學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步的提升。通過這樣的形式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)水平有極大意義。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的有效策略

針對初一和初二的學(xué)生而言，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的趣味性，由此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力，使得學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力得到有效提升，教師可以借助多媒體技術(shù)，通過制作課件來調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“相交線與平行線”一課時(shí)，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)課件，通過幾張圖片來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識相交線和平行線，之后教師可以為學(xué)生提供自學(xué)時(shí)間，并提出一些問題來讓學(xué)生進(jìn)行思考，問題中可以包括基礎(chǔ)知識點(diǎn)和拓展知識，待學(xué)生完成自主分析后，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對需解決的問題進(jìn)行探究，最后找到答案。而如果在討論中也未能找到答案，就要有教師的引導(dǎo)和幫助，最后在由師生共同對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而更好地加深學(xué)生的記憶力，由此為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

自古至今“因材施教”的原則一直都是教育工作中比較重視的內(nèi)容，其不但承認(rèn)了學(xué)生間的差異性，而且要求對于不同的現(xiàn)象要提出相應(yīng)的辦法進(jìn)行解決。因此，在初中數(shù)學(xué)運(yùn)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法開展教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)法的本土化以及校本化，使得其符合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情，進(jìn)而針對學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知水平以及智力情況等制定更為完善的教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠在完善的教學(xué)體系之下實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的要求。而如果學(xué)生的程度呈現(xiàn)過大差異，那么在條件許可的情況下可以開展“分層走班”地教學(xué)形式，其能夠避免部分學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)壓力過大，也能讓學(xué)生有知識可學(xué)，由此為初中生全面穩(wěn)定的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.結(jié)束語

在當(dāng)前新課改環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的陳舊教學(xué)模式以及以往的教學(xué)思想，通過將新教學(xué)思想和教學(xué)方法滲透到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，由此來優(yōu)化和改善初中教學(xué)方法，使得學(xué)生在科學(xué)有效地教學(xué)體系下強(qiáng)化自身綜合能力。而“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法是當(dāng)前新的教學(xué)方法，其要求學(xué)生在自學(xué)、互動(dòng)以及教師引導(dǎo)之下強(qiáng)化自身能力，由此讓學(xué)生在科學(xué)有效地教學(xué)體系下強(qiáng)化自身能力，確保初中生實(shí)現(xiàn)自身健康穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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