鄉(xiāng)村幼兒園家園溝通存在的問(wèn)題及解決策略

夏玉

摘 ?要：在幼兒發(fā)展的過(guò)程中，影響其身心發(fā)展水平的兩大主體為幼兒園和家庭。只有幼兒園和家庭彼此支持、相互合作，才能夠在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展方面取得預(yù)期的成效。根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，城市幼兒園與鄉(xiāng)村幼兒園在家園溝通方面還是有一定差距存在，鄉(xiāng)村幼兒園家園溝通成效一般且難度較大。本文就從家園溝通的相關(guān)概述入手，闡述分析鄉(xiāng)村幼兒園家園溝通存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出解決策略，希望能夠以此提高鄉(xiāng)村幼兒園家園溝通成效，促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒園;家園溝通;隔代撫養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G616 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）07-0014-01

隨著我國(guó)有關(guān)教育政策的落實(shí)，農(nóng)村學(xué)前教育得到了空前的發(fā)展，從目前我國(guó)鄉(xiāng)村幼兒園家園溝通情況來(lái)看，家園溝通效果欠佳普遍存在于眾多鄉(xiāng)村幼兒園內(nèi)，直接限制了鄉(xiāng)村幼兒教育質(zhì)量的提高。筆者就是在此背景下選擇對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園的家園溝通問(wèn)題進(jìn)行探討分析。

1.家園溝通的概念

學(xué)者袁文娣（2014）表示幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師之間利用文字、文言等來(lái)實(shí)現(xiàn)情感交流、信息傳遞，彼此相互合作、相互理解，將幼兒成長(zhǎng)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的行為就是家園溝通。結(jié)合國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)家園溝通概念的界定，筆者認(rèn)為家園溝通指的是，幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師利用文字、語(yǔ)言等來(lái)探討幼兒教育問(wèn)題，彼此在幼兒教育問(wèn)題方面相互配合、相互支持，將良好的家園環(huán)境營(yíng)造出來(lái)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的行為。

2.鄉(xiāng)村幼兒園家園溝通存在的問(wèn)題

（1）家庭方面

在鄉(xiāng)村幼兒園家園溝通過(guò)程中，家長(zhǎng)發(fā)揮的作用不容忽視?，F(xiàn)階段多數(shù)鄉(xiāng)村幼兒都是由爺爺奶奶等隔代親屬照顧，這些隔代家長(zhǎng)對(duì)幼兒的溺愛(ài)程度非常高，一些祖輩家長(zhǎng)從不認(rèn)為自己的孩子不好，只會(huì)認(rèn)為是其他小朋友的錯(cuò)。這讓幼兒教師很難與其溝通交流幼兒教育問(wèn)題。此外一些家長(zhǎng)過(guò)于地重視知識(shí)教育，而不重視幼兒的品行教育，一味地要求幼兒教師教更多的知識(shí)給自己的孩子。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段鄉(xiāng)村幼兒園家園溝通方面，幼兒家庭尤其是家長(zhǎng)觀念方面存在著較大問(wèn)題，直接影響了家長(zhǎng)與幼兒教師的交流。

（2）教師方面

目前在我國(guó)的鄉(xiāng)村幼兒園內(nèi)，大多數(shù)幼兒教師都比較年輕，屬于新手型教師。這些教師由于自身缺乏經(jīng)驗(yàn)，害怕與幼兒家長(zhǎng)交流，導(dǎo)致其與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通往往較少，幼兒園家園溝通的效率也會(huì)因此受到影響。此外，鄉(xiāng)村幼兒園內(nèi)的教師專業(yè)理論知識(shí)與城市幼兒園教師相比，可能還是會(huì)存在著缺乏現(xiàn)象，他們可能對(duì)幼兒管理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)等專業(yè)的知識(shí)掌握較少。這在一定程度上會(huì)影響鄉(xiāng)村幼兒園家園溝通質(zhì)量。

（3）幼兒園方面

與城市幼兒園的班級(jí)人數(shù)相比，鄉(xiāng)村幼兒園的班級(jí)人數(shù)往往較高，甚至?xí)h(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)相關(guān)規(guī)定。當(dāng)班級(jí)人數(shù)過(guò)大時(shí)，鄉(xiāng)村幼兒園的幼兒教師很可能與幼兒家長(zhǎng)的溝通質(zhì)量就會(huì)有所下降，甚至是有心無(wú)力無(wú)法與每一個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。這樣也可能會(huì)導(dǎo)致部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教師不負(fù)責(zé)任等。此外，在鄉(xiāng)村幼兒園內(nèi)，部分園長(zhǎng)考慮到幼兒教師與家長(zhǎng)的實(shí)際情況，對(duì)家園溝通工作沒(méi)有具體要求，比如，會(huì)有部分園長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教師即使與祖輩家長(zhǎng)交流，也不會(huì)產(chǎn)生較大作用。這樣就直接導(dǎo)致了部分鄉(xiāng)村幼兒園家園溝通少之又少。

3.解決鄉(xiāng)村幼兒園家園溝通問(wèn)題的建議

（1）家長(zhǎng)更新教育觀念

對(duì)于現(xiàn)階段鄉(xiāng)村家庭的現(xiàn)狀來(lái)看，祖輩家長(zhǎng)和留守兒童的情況在短時(shí)間內(nèi)很難改變，這時(shí)想要提高家園溝通效率，就需要幼兒家長(zhǎng)將自身的教育觀念更新。首先，幼兒教師可以與幼兒父輩家長(zhǎng)交流，將正確地教育觀念傳遞給他們，讓他們來(lái)影響、糾正祖輩家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，避免過(guò)于溺愛(ài)，對(duì)幼兒造成不利影響。其次，幼兒家長(zhǎng)需要主動(dòng)與幼兒教師交流，積極發(fā)展自身教育存在的缺陷，對(duì)幼兒的近況了解的同時(shí)將教育能力提高。

（2）教師提升自身素養(yǎng)

在鄉(xiāng)村幼兒園的家園溝通過(guò)程中，由于種種原因幼兒教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，因此鄉(xiāng)村幼兒園的家園溝通想要取得理想成效，教師自身素養(yǎng)就必須要提高。首先，幼兒教師需要提高自身專業(yè)理論水平，比如，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)。其次，幼兒教師需要掌握溝通技巧，以便在與幼兒家長(zhǎng)溝通時(shí)，可以更好地表達(dá)教育觀念，讓幼兒家長(zhǎng)了解自己孩子近況的同時(shí)，還可以學(xué)習(xí)一些正確的教育觀念及教育方式。

（3）園方設(shè)計(jì)合適的溝通形式

由于鄉(xiāng)村幼兒園具有的特殊性，幼兒園想要將現(xiàn)階段家園溝通的現(xiàn)狀改善，其可以設(shè)置一些更加合理、契合鄉(xiāng)村幼兒園現(xiàn)狀的溝通形式。首先，幼兒園內(nèi)可以將親子活動(dòng)的頻率增加，在活動(dòng)中讓教師與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)參與到孩子的教育之中，家園溝通成效將事半功倍。其次，鄉(xiāng)村幼兒園可以開(kāi)展晚間暢談小組活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒教師聚集在一起，有更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)來(lái)交流對(duì)話孩子的教育問(wèn)題，這樣既能夠確保溝通的質(zhì)量，又可以提高家園溝通效率。

4.結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段鄉(xiāng)村幼兒園家園溝通中確實(shí)有一些問(wèn)題存在，這些問(wèn)題想要得到解決，就必須要家長(zhǎng)、幼兒教師和幼兒園三方共同努力。在幼兒發(fā)展的過(guò)程中，幼兒園和家庭起到了保駕護(hù)航的作用，家園溝通不僅僅可以幫助家長(zhǎng)與幼兒教師在幼兒教育方面達(dá)成共識(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園三方共贏。

參考文獻(xiàn)

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