淺談互聯(lián)網(wǎng)時代的新型課堂教學模式

張夢馨

摘要：在信息技術高速發(fā)展的時代，學生對課堂的期許有所改變，高校傳統(tǒng)課堂活力不足的問題日益凸顯。本文分析了大學生課堂學習倦怠的原因，基于新的課堂教學理念和信息技術的發(fā)展，提出了在互聯(lián)網(wǎng)時代如何增強課堂活力的幾點意見。

關鍵詞：教學模式? 課堂? ?APP

曾幾何時，高校教師視手機為課堂管理的頭號敵人，許多院校甚至強制學生在課前將手機放入指定布袋，但課堂上學生依舊興味索然。四川大學的網(wǎng)紅老師張英敏卻鼓勵學生利用手機加強課堂互動和交流，比如在課堂上實時發(fā)彈幕到PPT上提問。這種化被動為主動，利用互聯(lián)網(wǎng)作為課堂教學工具，增強學生課堂學習興趣和效率的方法在當代更容易被學生接受和喜愛。

一、大學生學習倦怠的原因分析

互聯(lián)網(wǎng)時代的課堂教育已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的講授型課堂已經(jīng)不能適應新環(huán)境的需要。學生主體，教師輔助的課堂教學模式越來越受到歡迎，實現(xiàn)課內和課外聯(lián)通、線上和線下傳遞、師生（生生）間的多向互動已經(jīng)成為新的趨勢。所以本文首先分析大學生課堂學習倦怠的原因。

（一）課堂形式僵化

大學課堂仍然以三段式為主，考查也常選用問答式，學生缺少深度參與感，長此以往大學課堂很容易淪為老師的獨角戲。根據(jù)馬斯洛需求理論，大學生追求高層次的社交、尊重與自我實現(xiàn)需求。但大學課堂仍然以講授法為主，隨堂考查也常選用問答式，師生缺少深度交流互動;在課外，老師難以追蹤學生學習動態(tài)。自由無束的狀態(tài)下，學生很容易被抖音等APP吸引并從其點贊、關注和挑戰(zhàn)功能上獲得短暫的滿足感。

（二）師生互動弱化

不同于中小學時期師生的緊密關系，大學以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主，加上課堂大班化，教師精力有限，所以學生很難感受到和老師強烈的情感聯(lián)系。大班化的另一個缺點是，課堂中學生只能以記筆記劃重點為主要的學習方式，這種學習方式是一種單向的消極信息接收。老師與學生被割裂開，沒有產(chǎn)生互動和共鳴。因此學生容易走神和懈怠，課堂教學效果自然大打折扣。

（三）學生自我管理能力不高

許多大學生以修學分為任務，課堂學習以考試及格為目標，卻在課外尋求游戲、社交樂趣，找不到課堂學習的成就感。此外，由于教師在課堂中起主要作用，導致學生習慣于被動接受，進而缺乏對自我的反思和管理能力。比如學生經(jīng)常是老師布置一個任務便完成一個任務，卻不會自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、科技化教學引入課堂

當今時代，手機對大學生生活的影響已經(jīng)深入到各方各面，如何運用手機促進課堂教學效率提升是一個順應時代發(fā)展潮流的課題。所以本節(jié)內容從學生熟悉的APP入手，探討如何運用APP提升課堂教學效率。

（一）尋找學習助攻類APP

大學生的社會經(jīng)驗少，追求群體認同，易對抖音等爆款APP產(chǎn)生迷戀。但是除了此類軟件，手機商城里還有許多學習促進類APP，比如網(wǎng)絡筆記本、時間規(guī)劃器和自制力養(yǎng)成軟件。這類軟件可以幫助學生養(yǎng)成自律的習慣，教師可以引導學生多多使用此類APP，幫助其找回學習的目標和動力。如印象筆記在課堂中的應用，就可以幫助學生集中注意力，邊聽課邊錄音，邊拍照邊整理筆記，課程參與度大大提高，也自然沒有閑暇在課堂打開游戲APP。

（二） 靈活運用教學類APP

科技本無對錯，使之賦能教學則可直擊教學“痛點”。95后大學生生活在互聯(lián)網(wǎng)時代，靈活前衛(wèi)的高科技教學符合他們的對新型學習模式的期待。在課內，教學APP牽線微信和PPT，加之學生追劇時的彈幕功能幫助師生實現(xiàn)課堂實時“對話”，迎合學生“上墻”的時尚感;也可借鑒抖音的獎勵系統(tǒng)，用APP在課堂測試中加入點贊、挑戰(zhàn)等環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛。在課外，教學APP對學生學習軌跡的跟蹤，便于老師了解學情、課外線上差別輔導。如《市場營銷》課程可利用大數(shù)據(jù)分析學生偏好來分配和追蹤學習任務：愛美女生搭配化妝品銷售，愛好運動的男生則搭配運動鞋銷售。通過任務聯(lián)動課堂內外，幫助學生找到目標感，滿足學生的社交需求。

（三）巧用APP激發(fā)斗志

根據(jù)馬斯洛需求理論，建立恰當?shù)募顧C制是喚醒學生學習成就感的有效手段。在形式上老師可借鑒游戲排位的設置在課程各環(huán)節(jié)打造關卡，設置排行榜，學生你追我趕，不亦樂乎。如布置《市場營銷》的學期任務為微信公眾號內容營銷，每位學生開設公眾號，對特定產(chǎn)品進行營銷，并用APP后臺統(tǒng)計每周推文的閱讀量，導出周排行、月排行和學期排行，排位靠前的學生被封為“大V”，并在課堂上作經(jīng)驗分享，滿足學生的學習成就感。

三、增強師生課堂內外的互動

人的需求是多樣、易變的，而高層次需求的滿足可以產(chǎn)生長久的激勵力量。所以高層次的需求激勵是促進高校課堂建設的關鍵。

高校教師要融入學生群體，和學生成為朋友，就必須了解他們的多樣化需求。老師的關注、鼓勵是點燃學生學習興趣的最好催化劑。比如，“雨課堂”對個體學生行為數(shù)據(jù)和學習軌跡的采集，幫助老師了解不同學生的特點與需求。在課堂小組任務中老師可以對不同類別學生進行差別輔導、VIP式針對性解決問題。此外，留言板功能突破空間限制使師生在課后還能深入交流，讓學生體會到關愛和尊重。

四、增強學生自我管理能力

美國教育心理學家沃爾?？耍?993）指出要創(chuàng)設良好的課堂氣氛，需培養(yǎng)學生對自主學習活動的參與，在此過程中幫助學生形成自我管理的能力。強化學生課堂主體地位。

教師在課堂中的角色應以引導者為宜。例如，教師可通過發(fā)布項目，引導學生深入?yún)⑴c，發(fā)揮學生主體地位，并從旁指導。如《市場營銷》課程中，通過項目教學法，模擬現(xiàn)實生活中的銷售項目，讓學生在角色扮演中應用理論知識和自身經(jīng)驗。學生發(fā)揮所長，課堂內容充實活躍。

（一）課堂目標導向

每一堂課的目標設置十分關鍵。在課堂開始時定下本堂課的目標任務，如銷售電腦給某家公司。通過學習平臺發(fā)布項目任務分配如確定銷售目標為500臺，引導學生自主組隊（組成銷售團隊和買方團隊并自主命名），分配角色并進行任務分析，最后完成任務，進行總結反思。在此過程中，完成項目目標對學生的將產(chǎn)生極大的激勵作用。這也是以學生為主體的課堂教學對學生注意力集中度的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生自我管理能力

大學的教育應把重點放在對學生自我管理能力的培養(yǎng)上。通過項目植入課堂，學習平臺進行監(jiān)控，可以很好地引導學生進行自我塑造。在學習平臺交互項目任務中，學生不僅可以學習各類理論知識，而且可以提升溝通協(xié)作能力、時間把控能力、組織能力。這樣學生的學習動機自然被激發(fā)出來，課堂效果也能得到極大提升。

五、培養(yǎng)新型教師團隊

首先是開展線上信息平臺的建設，比如超星學習通或者藍墨云班課等。鼓勵老師建立自己的教學資源庫，如課程系列微課、線上習題庫、線上案例庫等。各教學團隊可以共享學生信息和資源，對不同學生進行學習類型分類，以便課堂任務分組。其次，學校層面也應該加強對老師應用新的教學技術的培訓，以及開展各類新型教學比賽，如微課制作比賽、信息化教學能力大賽等。以比賽促進課堂教學的改革和發(fā)展，培養(yǎng)多個新型教師團隊。

六、總結

總體而言，在信息化的時代，要激發(fā)學生的課堂熱情需要課堂內外以及線上線下的配合。巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)工具，使之服務于課堂教學，從而促進老師與學生的互動，提高課堂效率，促進學生和老師的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳娟，閆濤，張智芳.互聯(lián)網(wǎng)時代新型教學模式探索[J].榆林學院學報.2019（04）：108-111.

[2]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J].現(xiàn)代教育技術.2017（05）：26-32.

[3]徐建軍，范梅芳. 教育信息化2.0視域下智慧教學的實踐與探索——以江蘇省常熟中等專業(yè)學校為例[J].江蘇教育研究，2019（15）：41-43.

[4]張楠.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學模式研究[J].吉林工商學院學報.2019（01）：119-122.

基金項目：浙江省教育廳一般科研項目（Y201942671）;臺州職業(yè)技術學院2019年度一般課題（2019YB11）。

作者系浙江工業(yè)大學博士生，臺州職業(yè)技術學院管理學院物流教研室教師