余映潮閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)研究

袁苗

內(nèi)容摘要：余映潮是著名的語(yǔ)文教育專家，他針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的“碎問(wèn)”“碎答”“無(wú)效”等現(xiàn)象，提出了“主問(wèn)題教學(xué)”的思想?！爸鲉?wèn)題教學(xué)”具有概括性、主導(dǎo)性、豐富性的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性和層次性，可從課文標(biāo)題、關(guān)鍵詞句、人物形象、表達(dá)技巧、文章結(jié)構(gòu)等五個(gè)角度進(jìn)行“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：余映潮 閱讀教學(xué) “主問(wèn)題”

余映潮是中國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師，創(chuàng)建了“板塊式”教學(xué)、“主問(wèn)題”教學(xué)、“詩(shī)意手法”的閱讀教學(xué)體系。而“主問(wèn)題”教學(xué)思想是最具代表性的。在“主問(wèn)題”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師不僅能有效解決提問(wèn)過(guò)于碎片化的問(wèn)題，而且能促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變角色，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高課堂效率。

一.余映潮閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的含義

研究余映潮“主問(wèn)題”教學(xué)，首先得明確何為“主問(wèn)題”？接下來(lái)我們通過(guò)一則教學(xué)案例來(lái)探討此問(wèn)題。

在《孔乙己》這篇課文中，教師提出：“在魯迅的《孔乙己》中，‘笑貫穿文章始末?？滓壹旱拿恳淮蔚菆?chǎng)都伴隨著眾人的笑聲，請(qǐng)同學(xué)們以4人為一組，探究課文《孔乙己》中的多次笑聲所展現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特藝術(shù)力量?！庇捎凇犊滓壹骸分袑懥耸啻伪娙嗽谙毯嗑频陮?duì)孔乙己的“笑”，學(xué)生要解決這個(gè)問(wèn)題，必須著眼于全篇進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。由此可知，“主問(wèn)題”是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題。具體地說(shuō)，它是課文閱讀教學(xué)中能從整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、編創(chuàng)、欣賞的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。[1]以“主問(wèn)題”為支撐，將優(yōu)化后的提問(wèn)應(yīng)用于整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，每一個(gè)問(wèn)題都能支撐師生間較長(zhǎng)時(shí)間的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率也會(huì)因此得到很大的提升。

二.“主問(wèn)題教學(xué)”的特點(diǎn)

（一）概括性

余映潮的“主問(wèn)題教學(xué)”克服了普通閱讀教學(xué)所出現(xiàn)的提問(wèn)雜而亂的問(wèn)題，力求提問(wèn)少而精，具有概括性的特點(diǎn)。例如：在《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文的課堂教學(xué)中，余映潮老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“細(xì)讀課文，用課文中的‘三為話題來(lái)交流閱讀感受?！边@樣一個(gè)看似不著調(diào)的提問(wèn)設(shè)計(jì)，實(shí)際上深深抓住了文章本身的特點(diǎn)。因?yàn)檫@篇文章由三個(gè)部分組成，第一部分寫鄒忌和妻、妾、客的“三問(wèn)”和“三答”;第二部分寫鄒忌進(jìn)諫時(shí)的“三比”;最后一部分寫齊王納諫時(shí)，對(duì)上諫者進(jìn)行上賞、中賞、下賞的“三賞”。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“三”理解分析文章內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)文中文言實(shí)詞、虛詞、句式的學(xué)習(xí)。由此可知，這個(gè)“主問(wèn)題”清晰有序地串起了整篇文章的教學(xué)內(nèi)容。正如余映潮老師所說(shuō)的：“在課堂上要少問(wèn)，要少碎問(wèn)，要問(wèn)到精妙之處，要問(wèn)到關(guān)鍵之處?！盵2]相比有些老師逐字逐句、零散講解文言文的方式，這樣的“主問(wèn)題教學(xué)”具有很強(qiáng)的概括性。而這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生們探究學(xué)習(xí)的欲望，而且有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維，加深印象，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）主導(dǎo)性

精心設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”有提綱挈領(lǐng)的作用，它能主導(dǎo)課堂教學(xué)的方向和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。[3]簡(jiǎn)而言之，“主問(wèn)題教學(xué)”具有主導(dǎo)性的特點(diǎn)。例如：余老師在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，第一課時(shí)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)為：“感知課文，品味花之美”。第二課時(shí)設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”是：“朗讀，品味文中情、意之美”。在這兩個(gè)“主問(wèn)題”的主導(dǎo)下，第一課時(shí)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向就是分析景物描寫，體會(huì)花之美;第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)變成體會(huì)文章的情之美、意之美，體味作者的喜愛(ài)之情、贊嘆之情、沉思之情、感悟之情。整個(gè)課堂教學(xué)由兩個(gè)“主問(wèn)題”支撐起來(lái)，這兩個(gè)“主問(wèn)題”對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向有著不同的主導(dǎo)作用。

（三）豐富性

“主問(wèn)題教學(xué)”致力于使學(xué)生的“學(xué)”更具豐富性、多樣性。其豐富性具體從兩個(gè)方面體現(xiàn)：一是“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)角度豐富，可從文章的標(biāo)題、關(guān)鍵詞、人物形象、表達(dá)技巧、文章結(jié)構(gòu)等多個(gè)角度入手設(shè)計(jì)。二是從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，一個(gè)“主問(wèn)題”可以分解為若干個(gè)小問(wèn)題，包含十分豐富的教學(xué)內(nèi)容。例如：在《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，余老師提出：“請(qǐng)同學(xué)們探討此詩(shī)在景物描寫、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思想情感等方面的特點(diǎn)”。這一個(gè)“主問(wèn)題”下包含了四個(gè)小問(wèn)題：1.分析詩(shī)中景物的特點(diǎn)及描寫景物的技巧;2.品析語(yǔ)言風(fēng)格;3.把握詩(shī)歌結(jié)構(gòu);4.體會(huì)作者的思想情感。它們涉及到了作品的多個(gè)方面，學(xué)生也可從多個(gè)側(cè)面去理解、品味、思考、討論，學(xué)習(xí)內(nèi)容十分豐富。

三.閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)

講解一篇文章，往往會(huì)涉及到字詞句基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、文章內(nèi)容分析、文脈把握、文章思想情感探究、寫作手法分析等方方面面，內(nèi)容極為豐富。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師如果能設(shè)計(jì)一個(gè)合適的“主問(wèn)題”，往往能夠帶動(dòng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)，從感知到理解再到深度賞析。那么，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，到底從哪些角度入手去設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該遵循什么樣的原則呢？

（一）閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)原則

1.“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性

在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，要充分考慮問(wèn)題的開(kāi)放度，要給學(xué)生預(yù)留提問(wèn)的空間和創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解決“主問(wèn)題”的過(guò)程中能提出新問(wèn)題、新內(nèi)容。這樣，教師不僅能以“主問(wèn)題”帶動(dòng)文本解讀，而且能將“主問(wèn)題”化為激發(fā)學(xué)生思維的途徑，課堂的開(kāi)放度大大增加。例如：余老師《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》的案例中，設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的“主問(wèn)題”：“這篇文章有何妙處？”學(xué)生在思考的過(guò)程中就提出了諸如“這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)大，我們應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行分析呢？”這樣的問(wèn)題。所以，設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”有一定的開(kāi)放度，可以激活學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)要有層次性

余映潮在《好課，活動(dòng)的安排要實(shí)在》一文中說(shuō)：“活動(dòng)的安排與設(shè)計(jì)要面向全體，要讓班上的所有學(xué)生參與、受益”。[4]同理，課堂“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)也應(yīng)該如此。針對(duì)高難度的“主問(wèn)題”導(dǎo)致課堂實(shí)際參與有限的情況，教師必須要像余老師那樣面向全體學(xué)生，要去花功夫熟知每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)有層次性的“主問(wèn)題”，這樣才能提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生得到真正的提升。否則，不管“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)得多么巧妙，都只搭起了教師和少數(shù)學(xué)優(yōu)生交流的橋梁。例如：在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文的最后一句時(shí)，余老師連續(xù)提了三個(gè)問(wèn)題：（1）這句話所說(shuō)的“路”，僅僅指地上這一條條路嗎？（2）“希望”和“路”有什么關(guān)聯(lián)呢？（3）這句話到底想要表達(dá)什么特別的含義呢？這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難。第一個(gè)問(wèn)題只需要回答是或不是，幾乎所有學(xué)生都可以回答;第二個(gè)問(wèn)題引入“希望”和“路”的關(guān)系，學(xué)生需要結(jié)合課文內(nèi)容思考回答，但只要稍加引導(dǎo)，大部分學(xué)生可回答出此問(wèn)題;第三個(gè)問(wèn)題不僅要結(jié)合課文內(nèi)容，還要結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行回答，具有一定難度，可激發(fā)學(xué)生思考。這三個(gè)“主問(wèn)題”的巧妙之處就在于具有從易到難的梯度性，能夠調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考。

（二）閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)角度

1.從課文標(biāo)題入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

標(biāo)題是課文的眼睛，每一篇課文標(biāo)題都是作者精心擬定的，一般情況下與課文的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)思路有著十分密切的關(guān)系。所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以從文章標(biāo)題入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，去抓住標(biāo)題與文章內(nèi)容的聯(lián)系點(diǎn)。例如：在《祝?！愤@篇文章中提出“文章主要敘寫了祥林嫂的故事，但為何要以‘祝福為題目？請(qǐng)同學(xué)們閱讀全篇文章，全面地概括此問(wèn)題”這一“主問(wèn)題”。這一問(wèn)題是從課文的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)的，而之所以會(huì)從這個(gè)角度切入，是因?yàn)橛嗬蠋熥プ×藰?biāo)題“祝?！迸c課文故事情節(jié)、思想內(nèi)容等方面的聯(lián)系點(diǎn)。祝福是小說(shuō)情節(jié)的樞紐，故事起源于祝福，終結(jié)于祝福，故事的發(fā)展與祝福密切相關(guān)。并且，作者用“祝?！睘轭}是帶有強(qiáng)烈的諷刺意味的，可憐的祥林嫂在魯鎮(zhèn)萬(wàn)家祝福的歡聲笑語(yǔ)中死去了，增加了悲劇氛圍。所以，從課文標(biāo)題入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，有利于學(xué)生把握文章內(nèi)容，并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地抓住文章所要表達(dá)的主題。

2.從關(guān)鍵詞句入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

一篇文章中，往往有一兩句最能揭示文章主旨、蘊(yùn)含思想情感、統(tǒng)攝文章內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。抓住關(guān)鍵詞句，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，可引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，分析、品味、理解文章內(nèi)涵。例如：林嗣環(huán)的《口技》一開(kāi)篇就寫到“京中有善口技者”。余映潮老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在品讀環(huán)節(jié)時(shí)便抓住這一句中的“善”字提了一個(gè)這樣的問(wèn)題：“這篇課文用一個(gè)‘善字帶起了全文，那么‘善在哪里呢？”通過(guò)閱讀課文可知：全文一共寫了三個(gè)場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景都表現(xiàn)了“口技者”模仿技術(shù)的高超。一個(gè)“善”字既是全文的線索，又是概括本文主要內(nèi)容的關(guān)鍵字。抓住了這個(gè)關(guān)鍵字與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，便可設(shè)計(jì)一個(gè)重點(diǎn)突出的“主問(wèn)題”。從關(guān)鍵詞句入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，有利于學(xué)生快速把握住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，從而準(zhǔn)確地對(duì)文本進(jìn)行分析、整合和提煉。

3.從人物形象入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

有些體裁的文學(xué)作品，往往會(huì)塑造一些栩栩如生的人物形象，比如小說(shuō)、寫人記事的散文等。在講解這類作品時(shí)，可從人物形象入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，幫助學(xué)生快速把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。例如：教師在《背影》這篇文章的教學(xué)中提出“請(qǐng)同學(xué)們分析父親的人物形象”這一“主問(wèn)題”。在對(duì)人物分析方法進(jìn)行點(diǎn)撥后，學(xué)生便會(huì)抓住父親的外貌描寫，體會(huì)父親的老境頹唐、家庭敗落和生活貧困的事實(shí)。然后抓住父親買橘子時(shí)的一系列動(dòng)作描寫，體會(huì)父親買橘的費(fèi)勁吃力。而在語(yǔ)言描寫方面，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住父親一次又一次的叮囑，來(lái)體會(huì)父親對(duì)兒子的關(guān)懷備至。父親慈愛(ài)迂執(zhí)、艱難困頓的形象因?yàn)橥饷?、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫而顯得豐滿。從人物形象入手設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”，能快速抓住作品的脈搏，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行整體的分析與理解。

4.從表達(dá)技巧入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

表達(dá)技巧是作者寫作時(shí)所運(yùn)用的原則和方法，主要包括表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭方法、行文結(jié)構(gòu)、意境創(chuàng)設(shè)等等。為了能貼切地表情達(dá)意，使文章更具韻味，往往需要運(yùn)用一定的表達(dá)技巧。因此，也可從表達(dá)技巧的角度切入去設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。例如：在朱自清《春》的教學(xué)設(shè)計(jì)中“精段品讀”這一環(huán)節(jié)，余老師提出“主問(wèn)題”：“請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位就‘春花圖這一自然段進(jìn)行鑒賞，分析此段的表達(dá)技巧?！庇嗬蠋熥プ×俗髡呙鑼憽按夯▓D”用了擬人、比喻、頂真、夸張、反復(fù)、排比等非常豐富的修辭手法的特點(diǎn)，從文章的表達(dá)技巧入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在閱讀中了解表現(xiàn)手法與表達(dá)方式。[5]所以在閱讀教學(xué)中，把握文章的表達(dá)技巧是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。從此角度設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，不僅能突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)技巧上的特點(diǎn)和作用的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用相關(guān)技巧進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將課文知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，做到學(xué)以致用。

5.從文章結(jié)構(gòu)入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

任何一篇文章，都有自己的文脈，并通過(guò)文章的結(jié)構(gòu)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可從結(jié)構(gòu)入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，進(jìn)而把握文章文脈，明確作者的寫作思路。例如：在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，可提出問(wèn)題：“根據(jù)文章結(jié)構(gòu)速讀課文，明確文章分為幾個(gè)部分，并用自己的話概括各個(gè)部分的內(nèi)容。”這一“主問(wèn)題”便是從文章的結(jié)構(gòu)入手設(shè)計(jì)而成，讓學(xué)生明確了課文結(jié)構(gòu)是“兩塊式結(jié)構(gòu)”：一個(gè)板塊是作者在百草園的悠閑自在的生活，主要寫了充滿生機(jī)的百草園、美女蛇的故事、雪地捕鳥(niǎo)的故事等;另一個(gè)板塊是作者在三味書(shū)屋讀書(shū)的故事。這一個(gè)“主問(wèn)題”讓學(xué)生明確了課文的文脈思路，完成了初讀課文時(shí)所要求的初步理解文章結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

總之，余映潮的“主問(wèn)題教學(xué)”以“主問(wèn)題”牽引教學(xué)內(nèi)容，改變了語(yǔ)文課堂“碎問(wèn)碎答”的局面，提高了閱讀教學(xué)的效率。在余映潮“主問(wèn)題”教學(xué)的運(yùn)用與實(shí)踐中，我們要兼顧文章細(xì)節(jié)，使“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性和層次性。同時(shí)，教師們可以嘗試從課文標(biāo)題、關(guān)鍵詞句、人物形象、表達(dá)技巧、文章結(jié)構(gòu)等五個(gè)方面入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。

參考文獻(xiàn)

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注 釋

[1]余映潮.說(shuō)說(shuō)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004，（07）：11-12.

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（作者單位：重慶師范大學(xué)）